发展学生空间想象力，得给学生有想的机会

五年级《观察物体》中根据三视图摆出几何体部分，教材认为所有孩子的起点是相同的——都必须需要通过摆才能解决问题，这是不妥的！（不承认？那为什么没有分层要求？）

或许教材认为，摆得出是因为已经想的出，所以必是先想出然后才摆出的，所以对都摆得出的同学来说背后的思维过程是一样的。

一样吗？认真思考我们就会发现，有的同学读完题目要求脑海中就已立马想出了几何体，而有的同学则必须边摆边想，边想边摆，这两者显然是有区别的，前者的空间观念水平更高。

所以不能因为有的同学需要摆，就让已经不需要摆的同学来迁就他们降低学习要求——拿到题目就马上开始摆，从而使他的想象力没有锻炼提高的机会，最终一节课一无所得——仍然停留在原来的水平上（低年级学习笔算经常要摆小棒也是存在这种情况）。

怎么办？就本节而言，应采用分层教学——不能想象出几何体的同学直接摆，能想象出几何体的同学也要摆，但只是通过摆来验证想象结果。

分层含义一、允许学生通过不同的方式解决问题，有的动手——摆，有的动脑——想（想象）。

分层含义二、都进行了摆这个学习活动，但对不同学生起到的作用不同，对想不出几何体的同学，摆帮助他完成学习任务而且积累了丰富的基本活动经验；对于想得出几何体的同学，摆对他只起到验证的作用，他在摆之前充分运用了他的想象力，发展提高了他的想象力。

  五年级《观察物体》的核心素养

另见顾志能《创新照亮课堂——长方体的认识》