“玩转”教育不易

一直的一直，我都知道，我数学缺根筋（当年老妈给我的评价），慢慢的，缺乏数学天赋，就成了我给自己贴的标签。

再然后，我真的在数学方面越来越落后，以至于现在，我连记住除至亲人之外更多人的电话号码都困难，上个月花了多少钱买的大件物品都几乎记不住，真可怕。

这就是心理学上所说的罗森塔尔效应（亦称皮格马利翁效应）在我身上的表现。

所以心理暗示很可怕：一旦给自己贴上了不利于个人发展的标签，真的会成为我们人生前行的拦路虎。

所以听到闺女跟我说“考数学考得哭了”之后，我的心一下子沉到了谷底。

我特别能理解孩子，毕竟我当年也曾经历过类似的情形，感同身受就容易些。

如今的我摇摇晃晃着做了一名老师，随着职业生涯日复一日的浸润，也能梳理出一些学习方面的规律方法和技巧，“好为人师”的职业病也早刻进骨子里。

眼看着女儿绕不过去学习上的一些误区、漏洞，看在眼里，急在心里，当然就表达在口头上了。

只是，当“好为人师”遇上“医不自治”，悲哀就在所难免了。

为何如此悲观？

我想帮她的出发点是好的，切入点却没找准，不能做到有的放矢——我所给予孩子的只是“我”的而不是“她”的。直接后果就是，要么孩子拒绝吸收，要么听了之后“消化不良”，要么听了之后不能学以致用导致“水土不服”。

于是看着孩子一天天的“低效勤奋”，我一边心疼同情，一边又怒其不争。

想起万玮老师对数学教育的解读，也许我应该从中汲取点教育养料，助力我帮学习和孩子学习效率提升吧。

万老师说，数学知识和解题方法只是数学教学的载体，数学思维能力的培养才是数学教育的核心。

数学思维的培养如果直奔主题（数学成绩的高低、一味的刷题）则效果甚微。

有效的思维必须是主动的而非被动的。

主动的思维一定是基于兴趣的。

参照以上内容，我明白了，当年我的数学学习缺就缺在主动的、感兴趣的有效思维能力培养上。

如今我的闺女还在步我的后尘。

难道惊人的历史还要再次重演吗？

这绝非我这当妈的想要看到的。

天下几乎所有的父母都想把最好的给自己的孩子，都觉得自家孩子值得拥有这世间最好的。

帮助孩子摆脱目前学习上的困境是我日思夜盼的。

于是在看到万玮老师推荐的用“写数学日记”来提升孩子对数学学习的兴趣、培养他们的数学思维能力这一独门绝技真的跃跃欲试。

得跟闺女好好沟通沟通，让她也动了摩拳擦掌、想要试一试的念头，事情可能就成功了一半。

关老师从12各类型4个层面归纳了数学日记的内容——

1.被动应付型：在数学日记里抒发心情。

2.完成任务型：在日记里把课堂内容简单提炼一下，或者订正作业，或者完成解题任务。

3.主动思考型：在日记里详细写下课堂上例题的讲解过程，也可以将课堂的内容延续下去，也会有自己积极的提问痕迹，甚至会通过日记来考查老师。

4.创新思维型：在日记里已经超前学习，或者有思维拓展的内容。

我记日记也有许多年了，内容无非就是写心中所想所念，或者对某事某人的看法，或者做一些读书摘录。

没想到数学日记还有这么多分门别类的“小赛道”可讲究呢！

万老师说数学日记贵在坚持，如果真的能够扎实的落实下去，则会有5种境界次第花开——

1.正确解题；2.一题多解；3.一解多题；4.发现定理；5.自己编题。

太神奇了，万老师果然是一个有心用心且善于归纳总结的教育大家。

若是能在单科学习上有这样循序渐进又始终如一的坚持，孩子的思维逻辑能力何愁得不到提升？在能力提升的同时，成绩“芝麻开花节节高”只是副产品而已。

孩子在求学过程中，这种遇到问题想方设法化解、处理掉的行为能内化于心，形成习惯，必将终生受益。

说到底求学的这若干年。，哪里求的是学习成绩，分明是学习能力呀！

道理成年人自然是明白的，关键是孩子，他们是学习的主体，因为还小，未必能完全理会，也不可能一眼就洞穿、就勘破，还得成年人循循善诱、智慧引领啊。

想要轻轻松松的“玩转”教育，真的不是那么容易。因为，教育真的是一个超级复杂的系统工程。