专业成长路22||《追求理解的教学设计》第九章 设计学习

我觉得第九章围绕《设计学习》这个话题，主要介绍了两个大问题。

一、最佳设计的特点

1.基于真实和明确的挑战,有清晰的表现目标;

2.动手操作活动贯穿始终,和传统教学相比,前期“教”的负担减轻;

3.关注有趣的和重要的想法、疑问、问题、难题;

4.有明显的真实世界应用,因此对学习者是有意义的;

5.强大的反馈系统,提供从反复试验中学习的机会;

6.个性化的方法,即存在不止一种完成主要任务的方法,提供适应过程所需的空间,及依据个体风格、兴趣和需求而定的目标;

7.清晰的模型和建模;

8.预留时间来关注反思;

9.方法、分组和任务的多样性;

10.为冒险提供安全环境;

11.教师的角色类似于协调者或教练;

12.和传统的课堂体验相比有更多的沉浸体验;

13.自始至终具有清晰的全局观念，部分和整体之间不断进行流畅的互动。

二、教学计划中的WHERETO要素，给我们提供了一个很好的设计思路。

1.W-----要确保学生了解所学单元的目标及原因。学习方向（where）和原因（why）还有学习目标（what）

我们要目标明确的工作，知道从哪里来（where from），到哪里去（where to）。根据单元的进展，学生必须能够明确地回答下列问题：

·在单元结束后我必须理解哪些内容？如何界定理解？

·最终的义务是什么？我必须掌握什么知识、技能、任务和问题，才能够满足这些义务的要求，并能够展示理解和熟练程度？

·有哪些资源可以用来支持我的学习和表现？

·我当前的任务是什么？它是如何帮助我履行总体义务的？

·目前的工作与前期工作的相关度如何？对于工作而言，最重要的是什么？

·我应该如何分配时间？在现在和后续的任务中，最需要关注哪方面的内容？我应该如何规划？接下来我该做什么？在该任务的整体计划中要优先考虑哪些内容？

·如何评估最后的工作？当前表现中最突出和最欠缺的地方是什么？如何改进？

2.H----从一开始就吸引学生并保持他们的注意力。吸引（hook）和保持（hold）

为了使学习者达到更高的智力标准，我们必须提升自己的能力来激发学生的思想、好奇心和动力。神秘始终使引发思考的有效办法。但也要超越娱乐，关注本质。

书中列举了一些能够激发智力兴趣的条件：

·挑战学生智慧的问题、情境与故事（而不仅仅是书本知识），以使学生立即沉浸其中。

·思维激荡。异常、奇怪的事实，有悖常理的事件或想法以及迎合本能的神秘事件，会使陌生的内容变得熟悉，熟悉的内容变得陌生。

·震撼体验。此类活动也称为拓展体验，在拓展中学生必须作为个体遭遇情感、障碍和问题，作为整体共同完成任务。

·个人链接。当学生有机会与主题建立个人的联系，或者对某事感兴趣使，学生往往会更具有参与性。

·对一个问题的不同观点或多角度思考。慎重第转变思考问题的角度，可以推动学生走出自己的舒适区，激发他们的好奇心和更深层次的思考。

3.E-----为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能来实现表现目标。探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable）

通过体验来探索，为了提高表现而准备。

4.R----为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作。反思（Reflect），重新考虑（Rethink）与修改（Revise）

如果想让学生超越简单的思维，感悟细心与严谨的必要性，我们必须在设计中让学生不断地重新思考对大概念的早期理解。

5.E----为学生评估进展和自我评估提供机会。评价（Evaluate）工作及进展。

WHERETO中第二个E的核心就是为所有学习者（而不只是针对那些天生就具备反思能力的人）的持续反思（例如，事情进展得如何？任务是什么？需要怎样调整？所以要做什么？现在要做什么？）提供精心设计的机会。

6.T----量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求。量身定制（Tailor）

该设计元素提醒我们必须更细致第观察不同学习者的特点，相应地调整我们的设计。最好的设计师会量身定制学习计划，以适应总是由不同学习者构成的群体。

7.O----合理组织，使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。为最佳效果而组织（Organize）

整个教学设计就是把这些元素有效整合的技巧。书中虚构的那个叫鲍勃·詹姆斯的老师，他关于食品与健康的逆向设计实践，就是借助WHERETO的元素，并参考理解的六个侧面，一直在做调整。但是，阅读和实践是两回事。虽然知道了WHERETO设计要素，要把它融入自己的教学设计还需要一个过程。但好在有了这个意识，以后就可以一点点在教学设计中落实这些标准，并实现有效整合。