阅读在语文中的作用

分享一下我对语文阅读的一些个人看法。

从趋势来看，“阅读为王”已经非常清晰了。可以说语文能力就是阅读能力。

即便是英语是一样的，语言的能力最终必定体现在阅读上。

所以说，在语文中，有道有术，有本有末。阅读是“道”，是“本”，其他的或是为了支撑阅读能力，或者可以从阅读能力中派生出来。抓好了阅读，则无往而不利，否则都是空谈。

但是阅读能力几乎没有速成之法，只能依靠长期的积累。

比如“识字能力”不等于“阅读能力”，很小的孩子，即使认字较多，但读大人的报纸仍然是读不懂的。

每个字都认识，但不懂说的是什么。

所以阅读能力并不完全是个“语文”问题，很多时候“功夫在诗外”。

在小学阶段，特别是低年级，最重要的是为学生打好足以支撑正常阅读的基础能力。

但要注意的是，具备了“阅读的基础能力”并不等同于“阅读”本身，它本身只是起到一个支撑作用。

也就是说，支撑能力再优秀，如果没有真正去使用和锻炼，“阅读能力”也是发展不起来的！

很多家长为了将“支撑能力”训练到极致（因为早期的考试只能考这些），而牺牲孩子的课外阅读时间，这是真正的舍本逐末。

阅读能力只能从真正的阅读中得到煅炼，这可能是个持续几年甚至十几年才能真正见效的东西，听起来好像是很艰巨的任务，我们的孩子能坚持下来吗？

所谓的“支撑能力”，是指拼音、识字、词汇、语法、文体特点等，掌握了这些，是为了更好地进行阅读。“磨刀不误砍柴功”本来是没问题的，但是很多人却忽略了最终目的是砍柴，变成“只知磨刀，不知砍柴”，甚至怕砍柴把刀给搞钝了，这就是我说的本末倒置。

长期的阅读如果当成一个必须完成的任务，确实是很难坚持的。只有孩子主动要求阅读，才算是步入正轨。

父母在这过程中所起的作用，就是引发孩子的阅读兴趣，帮助孩子建立阅读习惯，陪伴孩子进行最初阶段的阅读。当孩子能够自主阅读时，父母的任务就基本完成了，后面主要就是荐书和讨论了。

对于父母而言，唯有着眼于长期，才能避免一些短视的误区。

亲子共读从3岁左右就可以开始了。最好的阅读载体当然是当前丰富多彩的绘本。

主要的形式是父母读和讲，孩子听和看。正常情况下，孩子会经历一个不短的读图阶段。这时其实是没有必要急着进入到读字状态的。

读图有其独立的意义，并不是只是为读字而准备。类似于幼儿在直立行走之前，会有一个爬行阶段。以前很多人误以为爬得越少越好，急于让孩子学走，还催生出“学步车”这种怪物来。后来才发现爬行对孩子意义重大，有些小学甚至将爬行作为体育课中的训练内容，让孩子复习和补课。

至于识字，当共读多了，孩子会自然认得一些，日积月累，慢慢就可解决掉“识字”这个问题。这个过程对于孩子是自然而无压力的。重点要保证共读这个过程的顺畅和愉悦。

这个阶段主要还是以兴趣和习惯为主，识字只是个附带效应，所以同样不可舍本逐末。类似的问题还有：此时的阅读不是为学习某种特定的知识或者道德，不可将父母的喜好强加给孩子，然后不断地考察和询问，看孩子掌握了没有。

有一次陪宇桐在图书馆看书，旁边来了一对母子，孩子是4、5岁的样子，妈妈翻开一本书，告诉孩子这是一本很有意义的书，要他注意听，不要开小差，然后开始给孩子念，遇到一个字简单的就问孩子，这个字你认识吗？如果孩子不会，就用上面标的拼音教孩子拼读，孩子很快就开始不耐烦起来，开始做小动作，妈妈就责怪孩子不用心，指着旁边贴的标语“此时睡觉，你将做梦；此时学习，你将圆梦”教育了孩子一通，一路磕磕巴巴将一个故事念完了，妈妈问孩子：你知道这个故事说明了什么道理吗？孩子低头不语。然后妈妈blabla说了一番道理。末了妈妈问：宝宝你喜欢这个故事吗？孩子勉勉强强地点头（大概不敢说不喜欢）。我在一旁心里直叹气，可是面对底气这么足又这么用心良苦的妈妈，我也是不敢作声的。

这位妈妈其实就是个抓错重点的典型，她理解幼儿阅读的目的无非是：1.识字；2.学拼音；3.学会某个道理（或知识）。但她并不知道，自己正在磨灭孩子对阅读的兴趣，而一旦孩子失去兴趣，即使孩子真的识字了，也会拒绝去阅读，因为这对而言是一种难以忍受的体验，他为什么要去自讨苦吃呢？

其实我倒不是反对阅读具有识字的功能，个人的看法是，5岁前没有太大的必要引导孩子识字，读图的时间只有短短一两年，还是让孩子享受这个过程好了。上小学前一年，为了幼小街接，很多父母都有些焦虑，这也可以理解，这时可适当引导一下。当然也有些淡定的父母把识字放到小学后，也是可以的，大量案例表明，到了二、三年级，是否提前识字的区别已不明显。

但引导识字仍应在确保阅读过程的“顺畅”和“愉悦”的前提之下。一个简单的方法是指读，就是在读的时候用手指指着所读的字。这其实是暗示孩子所读的话是可以与书上的字是对应的，引导孩子关注文字。再辅以生活中随处可见的招牌、广告、标签等，随时随地讨论一下，识字过程其实是很轻松的。

从读图到读字对孩子是个重要的转变，从孩子会读字开始，一段时间内其实仍依赖于图画，或者说，正是依靠画面提供的语境，以及父母的讲解，孩子才能真正理解文字的实际含义。

这样经过一段时间的积累，孩子达到独立理解文字的程度，进入自主阅读阶段，这是第二个转变。很多时候，这个过程是自然过渡的。我家这个就是有一次看到他拿起一本新书自己翻，很快翻完了，我以为他只是看图，结果他说是连字也看完了。很多家长的经验是，有时孩子很想看一本书，但父母没有时间给他念，于是孩子只好自己连猜带蒙地看，多看几次，就可以自主阅读了。

也有些孩子比较“懒”，即使认字也不愿自己读，缠着父母给他读，我个人觉得无妨，能给孩子读书的时光，也就短短几年，何必急着结束呢？

从书的形式来看，也有一个从绘本，到桥梁书，再到章节书的过渡。《神奇校车》就是非常典型的系列，包含了从绘本到章节书的几种类型，宇桐也正是通过这个系列书的过渡，对章节书这种形式慢慢熟悉和接受起来。

(整理自15年11月在宇桐班级群的分享)