2018-09-22儿童行为塑造与矫正（15）

今天学习的是这本书的第七章区别增强，292—317页。分享如下：

[if !supportLists]1、[endif]从儿童发展的观点来看，一般较为复杂的偏差行为，是从简单不良行为长期塑造而成的，这种行为是由于其持久的增强经验，使他们享有主观的愉快后果，于是，食髓知味，习以为常，积重难返。这种情况下，我们不可能做到一举成功令其幡然醒悟，因此我们必须采取渐次递减的方法，逐步消减不良的偏差行为。

[if !supportLists]2、[endif]区别增强的意义：儿童的偏差行为是经过长期塑造形成的，等父母发现求助时，已经孕育了很长时间了，偏差性质已经相当牢固了。可是，一般家长或老师往往忽略这项重要关键，恨不得马上改善。因此会将儿童所要改善的不当行为的标准订得很高、很严格、很硬性。因此会嫉恶如仇，半点也不通融，形成双方的尖锐对立。其实，作为一位称职的家长或老师，应该发挥一般同理心，权衡儿童这种不良行为是根深蒂固，必须改善，且能够思考。

有些偏差行为的后果如果尚可忍受，此时应自动采取妥协原则，对于合格行为标准即可降格以求。如果不能忍受，会影响同学，影响教学，这种行为应采取渐次改善的方法，将可发挥教育的效能。

[if !supportLists]3、[endif]所谓区别增强是指个体在某一特定时间内，目标行为次数减少时才能获得增强，终至目标行为不出现或者出现次数为人所接受范围是为区别增强。

[if !supportLists]4、[endif]许多父母不能见微知著，从细小处入手，更谈不上防微杜渐，预防在先。往往发生都等待不良行为严重时，才想到要求助改善，徒增解决的困难。唯有这种情况下，可以采取区别增强的方法来改善，比较容易获得成效。

[if !supportLists]5、[endif]上课发言本没有什么不对的，但不管青红皂白都要发言就成为问题了。尤其是老师没有叫他也要抢答更是问题。遇到这样的问题，我们不想完全消除，而是要把次数降到适当的频次。

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