词句段运用教学——南街小学名师、薪火微团队曹淑慧读书心得分享第（

    今天进行第八单元语文园地的学习。“词句段运用”是我们近期研究的主要内容，所以记录下一些上课细节。

    一、巧搭支架，发现区别

      第一题出示了两组四个句子，给的题目是体会每组两个词的不同。由于慰藉和安慰学生不好区分，于是我从第二组忘记和忘怀入手。

      其实即便是忘记和忘怀，学生依然不好说出它们的区别，我就让学生把这两个词换一换。他们说忘记可以放在两个句子里，但忘怀不能放在第一个句子里，却说不出原因。于是我决定搭个支架，再找一组词语，母亲和妈妈，出示了一组句子让他们换一换：

      妈妈，我饿了。

      我们要永远铭记母亲对我们无私的爱。

      孩子们立刻能够说出，“妈妈”是我们生活中说的，“母亲”一般是在书上比较“有感情”的时候出现的。于是我顺势引导到“忘怀”、“忘记”，“慰藉”、安慰。告诉他们什么叫书面语、什么叫口头语，以及书面语和口头语的特点。孩子们不仅能讲出区别，还能举一反三说出“父亲、爸爸”、“呼喊、叫喊”。

二、利用小组合作，提升学习质量

      在学习这一道题的时候，我先带领学生仔细研读例子，让他们知道，在写一个季节的景色时，可以运用修辞手法、可以写这个季节特有的事物，也可以直接写天气的变化等。然后让学生动手去写，写完后才是重点：

      1.学生自己检查，修改自己写的文段。

      2.读给同桌听，互相检查、再次修改不通顺的句子。

      3.互相交换课本，检查错别字、标点符号有没有错误。

      4.小组内评出写得最好的，在班内展示，评出最优秀的文段，发言人声情并茂地读出美。（展示了四个）

      5.没有最好只有更好，一起动手，把自己小组评出的最好的文段修改得更好。

      6.修改好之后，我又提出了新的展示要求：发言人我随机挑选，很有可能是每组的3号、4号同学，所以，必须每一个人都要读好。（其实，此举才是重点。目的在于让后进生读熟、记住优美的文段。）

    于是又出现了小组内其他三个人守着一个人逐字逐句教的热闹场面，这也是我最喜欢的场面。我把展示过的比较优秀的文段拍了下来，下课了还没得到展示机会的组可就不依了，没办法，明天抽时间再让他们展示吧！