知性阅读

一轮明月相伴，我打开《教师阅读地图》一书，阅读了知性阅读的部分阐述，感受了知性阅读是一种带有咀嚼式的研读方式。

听这个名字，我感觉就像给精读装上了一个豪华的外衣，感觉时尚了一些，精致了一些。结果发现文章论述当中对知性阅读的界定并不等同于精读，非常感到纳闷！

问题为什么要叫知性阅读？知性究竟是和什么是相对的？如果说知性阅读是一种合理的阅读方式，那么什么究竟不是一种合理的阅读方式？

难道有了知性阅读就可以让教师的专业走向发展？词语的不同难道就可以实现行动的改变？

当中有很多词语叫“吸收，结构”，知性阅读似乎是针对结构进行反思，文章中提到，知性阅读和感性阅读是相对的！

在我看来，不管是感性阅读还是知性阅读能够提出问题就是好的阅读。

“为什么要强调反思和咀嚼呢？”

我继续阅读，自己的迷思概念渐渐的打开，卷入式的全身心投入的阅读开启。

我突然有一个想法，知性阅读是不是就是批判性的阅读？

马上又否定了这个想法？在后续的文章中提到了教师专业发展当中的一个阅读地图，就是指向专业的！当然，这里面例举了一些案例，通过分析案例指向阅读的层次。

因为我一开始往下读，我发现作者就是看到现实的一些现象，通过提炼找到了问题，于是给我的感觉好像是这个知性阅读就是一种批判性的思考。为什么我又否定了？因为我觉得，作者在阐述她的观点来通过案例进行举例验证，这个过程肯定是有一种批判性的阅读。因为作者在概念界定里并没有说到这种批判性的阅读，那么就说明我的理解还是有些偏差。

于是我把概念写了一遍，知性阅读是一种带有咀嚼性质的研读方法。阅读者通过对书籍的选择，聆听，梳理，批判，再反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富优或者重建的过程。

下面我带着知性阅读的概念，分析了知性阅读的定义。

1.知性阅读是过程性的阅读方式

你在过程，那就有对书籍的选择，聆听、梳理、批判、对话。

问题就有了，第一，如何对书籍进行选择？如何聆听一本书籍？如何梳理一本书籍？如何批判一本书籍？如何与书籍对话？这些过程数哪个轻哪个重呢？

2.知性阅读是内化式的阅读方式

问题就又来了，那么究竟什么是一本书中最有价值的东西？能否把具有价值的东西纳入到自己的认知结构？

3.知性阅读是重建式的阅读方式

重新理解知性当中“知”的意义，不能浅薄认为是知晓，知道，这种“知”转化为自己的“通”。

我想有了知性阅读通往哪里？通向何方？一言以蔽之，一个专业的方向！