【《教育人类学》第二次预习作业】 可遇的危机，可见的生长（三）

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那天晚上，躺在床上翻来覆去不能入睡。这样的“投诉”带给我的心理阴影一定是有的，对于我这个自我感觉良好的人来说，说不定还是100%的阴影，我将之视为最大的危机。

“我们可以把危机理解为开创新起点的机会，危机越严重，渡过危机的决心就越大，危机后的一种重新开始的清新感就越酣畅。”是的，那两周，是我专业修炼放慢语速的两周。如果做不到，我必将失去我的工作平台，或许会让我从此丧失对教育的热情。因为这份危机还在，它是朝着新的起点发展，还是将威胁持续到最后，我心里没有底，但我只能自己努力去修炼。

我将“放慢语速”这四个字贴在了数学书的封面，贴在了办公室电脑的屏幕顶端。我知道，唯有正视我自己的这个毛病，并做出积极行动，进行改变，才有化解这次危机的可能。每天课间，我都会找到玥，和她聊天，看她的学习笔记和作业，对其耐心又温和。当然，我也会和班里其他有提升空间的孩子对话，了解他们学数学的感受，并施以援手。