“新孩子”6：专业阅读推广，我这样想

专业阅读推广，我这样想

刘嘉琪

阅读这个话题在教师圈里很火，在家长圈中也引起热潮，但是却没有泛起大波浪。究其原因还是为童喜喜老师所说的观念问题。

接下来，我来谈一谈我对推广阅读的计划和看法：

一、改变原有的观念

说实话，我前些年不爱看书，但是爱写作。自初中开始多年来一直在写作记录。随着经历、阅历的提升，现在越来越觉得“写作”没有水平，思考其原因，只有输出，没有输入。单纯的写作输出思想，却没有阅读或其他方式的输入，造成现在现象。所以，我现在能清晰的意识到“阅读”的重要性。

接着，在工作中，所有人都在喊“要阅读要阅读”，却没有接下来的行动，因为只有口号，没有恰当合适内容的支持和方法技巧的扶持，所以，不知道读什么，以什么样的方式来读。

然后，自从有了孩子之后，更加明白孩子阅读从小开始抓起，于是我们自出生就开始有意识的“读书”，现在4岁半，她已经有了明显的阅读意识，思维也比较活跃，每天晚上形成了“不读书不睡觉”的习惯。

最后但也最重要的还是观念问题，从我的“不爱读书”到带着“孩子阅读”这一系列的过程，我觉得还是“实践是检验一切真理的源泉”，通过实践，让我意识到阅读的重要性，从而带着孩子一起阅读，在这个过程中，逐渐的摸索怎样带领孩子阅读到具体方法和技巧。（不见得适合全方面的孩子，但是针对我家孩子很有效）

所以，改变原有的观念至关重要，不仅作为教师，作为家长也是如此。信念的改变会改变不同的看法。

二、由点到圆，领导加持

作为老师，在学校带着孩子大量阅读，会被称为“不务正业”，因为没有读一篇课文更加现实。

一方面，图书的来源，从图书馆借阅是小事，怎么能保持孩子不把书弄破、弄丢、不乱涂乱画是大事。带着孩子一起读书是小事，保护书籍才是大事。但是不涂不画的书存在的必要是啥呢？所以借阅一本书无疑增加老师的工作量，导致很大老师不愿意读书。

另一方面，阅读一本书需要大量的时间，如果是空余时间读书，那么是“碎片化”阅读，如果花费课时来读书，避免碎片化阅读，但又占了课时量。如果班级成绩好点，领导会觉得你有想法和思考；如果常规班级，领导会觉得“有这闲工夫不如多教俩生字”。在这种暗含的情感下不自觉的就会降低阅读的兴趣和行为。

总归各个方面，老师在学校推广阅读很难。但是也并非完全不可以，随着对“阅读”的重视，阅读也逐渐在被提上日程。

如果推广阅读，老师具备先进的阅读观念，又有阅读方法的指导和参考，那么重要的一成是做起来，然后得到领导的支持。

对“阅读”列出切实可行的短期（一周）到长期（一学期）乃至更长远的读书目标，在班级先实践，实践三四周后有了初步的雏形，可以“请示”领导，让领导觉得这个方案切实可行又需要她的支持。

所以，先列一个小点，由点到圆，逐渐把他深化、细化，得到领导支持后，方案已经初步成熟，实践在不断的探索中，就可以逐渐向全年级甚至全校推广。

我觉得这是一个系列的课程，不是一位老师单打独斗就可以完成，团队合作更有利于阅读的发展。

三、由圆到点，家长助力

单一学校主导的阅读并不能成为孩子的全部，家庭也是重要的场地。因此，改变家长的观念，获取家长的支持，提升家长的素养尤为重要。

1.通过每周/每月一讲—微家长会，逐渐给家长植入“阅读”的理念；

2.全班级大范围寻找热爱“阅读”的家长，通过和他们的沟通，使之成为“阅读”的领头羊；

3.逐步优化“中等家长”，通过沟通、理解等方式吸收一部分“新支持”的家长；

4.学生的助力也很必要，家长和孩子的亲子共读也能为获取家长的支持提供助力。

因此，家长的支持能为“阅读”起到事半功倍的效果。

总而言之，阅读是一个长远的事情，不能用一时之气与一人之力来解决，我们需要详尽的方案策划、实践的能力以及不断调整修正的思路，让我们一起为孩子“阅读”提供自己的价值，为自己“阅读”提供广阔的视野，为推动专业阅读提供自己的力量！