趣聊花生
性格使然，或爱生使然，总不想将一堂课上得正襟危坐，了无生机，毕竟课堂是孩子们每天需要面对的。
昨天的《落花生》一课学习，至今那种快乐还充盈在我们心间，以至于孩子们看我的眼神更加亲昵了。
上午课间操结束，进入教室正待上课，发现黑板很脏，示意值日生擦了后依然不如意，于是我亲手擦了。孩子们以为我会生气，个个坐得很端。心中暗想:老师佯装生气呢！因为我学会了不纠结于过去，只关注当下和未来，嘿嘿！
看下手机时间，43分钟（提前了3分钟），一篇长课文，如何高效完成?看我们的！
我: “主题是?”
孩们:“收获！”
我:“如何理解?”
孩1:“庄稼丰收了！”孩2:“做事努力后有了好结果！”孩3:“学会了一项本领！”……
我:“我们来学习收获单元第一篇课文《落花生》，你见过落花生吗?”
班里居然一半学生说没见过，一副迷惑的样子，我和另一半答曰见过的孩子会意地笑了（花生前面加个“落”字你就不晓得了吗?）！
我:“见过落花生的孩子黑板上来画个给他们瞧瞧！”胆小鬼们猴头猴脑地伸了手又缩回去，看我一副鄙夷的神态硬着头皮上来两位勇敢的！画的什么？活像鞋垫嘛？我心里暗想。我:“画得不错嘛，但感觉缺了点什么！想不想看看老师画?”孩子们:“想！想！”个个又是端坐于桌前一副讨好我的样子。我先画了个轮廓，一气呵成，包括花生的那个尖尖，顿时不像鞋垫了！我又给它噌噌添了横竖纹理，一颗带壳花生出现在黑板上，一些孩子们鼓掌，那些答曰未见过落花生的哈哈笑了，就是花生嘛！
我:“就是平时的花生，为什么名叫落花生?猜猜看！”小鬼们猜说花落了才长出花生，我结合资料“地上开花，花落后才结出果实”验证他们的说法。他们一副得意的样子，呵呵！
我:“读题目猜内容，可能会讲些什么?”
孩1:“都有谁种?”生2:“种在哪里?”“成功了吗?”……
我:“为了验证你们的说法是否正确，我们一起听课文录音！”（播放优美的视频录音）
我:“听完录音，自己自由读课文，看看课文究竟讲了什么?”
叽里呱啦读完了，小手林立！孩1:“讲了我们和母亲一起种花生！”我:“我想板书三个字！”孩子们抢答:“种花生！”于是在一片争论声中，“吃花生”“议花生”等字眼也相继在黑板上问世。
我:“全文多少自然段?哪些自然段和板书标题相对应?”“种花生”一段大家顺利结题，“吃花生”和“议花生”倒是费了一番气力。因为第3和4自然段既有吃又含议的成分，最后经过辩论一致认为3.4自然段和下面内容联系紧密，议的成份大一些，应归为“议花生”。（虽花费了时间，但孩子们却懂得了似是而非的段落如何归位，值！）
我:“你们觉得这三部分哪些是重点?”生们:“议花生！”我:“那咱就从重点内容入手学习如何?”生们叫道:“好！”我:“结合议花生部分，你能帮老师提出哪些问题?”助人为乐的小鬼们劲头来了！生1:“都有谁议?”生2:“花生有什么好处?”生3:“花生和谁进行比较?”生4:“花生对我的启发?”……我结合他们的问题依次板书“谁”“好处”“比较”“启发”，当然没忘记感谢他们的帮助！
接着，我又把选择权交给了他们:“你们说咱先解决哪个问题?从简单的开始好不？”孩子们迅速扫描问题:“都有谁这个简单！”我:“5——4——3——2——1，倒计时，会者起立！”班里只有一个在专心扣手的不会，其余对答如流，吓得那个孩子把小动作收回去了，哈哈！我:“下一个问题呢?”生们:“好处！”纷纷举手回答后总结出:味美、榨油、便宜！我:“再解决哪个问题?”生们:“和谁比较！”对于这个关键问题我可没有轻易放过，我:“如果让你说一句话‘我想成为像什么的那种人，因为什么，不想成为像什么的那种人，因为什么’你怎么说?”。孩子们总结想成为花生那种人，因为花生谦虚、默默无闻，不想成为苹果、桃子、石榴那种人，因为它们喜欢炫耀骄傲自大！我追问:“从哪儿看出?可否结合词句来谈?”于是引导孩子们抓住花生的“埋在”“瑟缩”，抓住苹果桃子石榴的“悬在”“鲜红嫩绿”等词语来感受对比的妙处，并在文中对重点词句做圈划批注。
最后要解决的问题是“启发”。聪明的小鬼们都认为是父亲的话与启发有关，于是我们合作阅读。我读旁白，他们读父亲的话，边读边想受到的启发是什么。由于有了前面的学习铺垫，孩子们立即懂得文中父亲所说的体面伟大指的是像苹果桃子石榴那种讲求华丽外表，炫耀外露之人，我又顺势出示了许地山父亲许南英的资料，孩子们明白了在当时动荡的背景下朴实低调求真的益处。
最后我让孩子们谈了自己的感受，虽然语言稚嫩浅显，但可以感受到了他们对课文内涵的那种发自内心的懂得。我想此文一定引起了他们对价值观的一点思索。
虽然短短的一节课，孩子们和我的愉悦心情只可意会不可言传。我想，最主要是我让他们做自己，我学着退居幕后，只在适当的时候牵一下他们，孩子们获得了自主的快感。教室就是我们的自留地，我们不仅趣聊关于花生的问题，更想种植自由与快乐！
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