2018-10-22

五、主体抉择

要关注每一个学生。辅导教师在活动过程中必须面向每一个学生，关注每一个学生，特别是平时所谓的后进学生，要确保每个学生都被自己注意到了，并关心每一个学生说的话是否都被大家听清了。当时辣椒是因种种原因未能听清时有必要委婉地追问你的。意思是说是吗？也表示对该学生的充分关注。同时，教师还要引导全体学生注意倾听每一位同学的发言，因为只有当每一个学生都感受到教师和团体对自己的关注与尊重时，他们的主体自信才会得到真正的张扬，他们的潜能才会如炙热的岩浆一样喷涌而出。

教师自己不要讲的太多。辅导教师自己不要讲的太多，要时时牢记心理辅导活动课的主人是学生，不要喧宾夺主。

注意创设安全、民主的班级气氛。要把学生主动参与活动于讨论的积极性，调动好，如果吊灯不好，没有氛围，学生闷闷不语，老师就只好点名叫学生回答问题或是由自己来自问自答，填补空白，那还有什么主体性可言？而氛围的创设往往又和教师的精神状态是否正在有直接的关系。如果教师心不在焉或应付任务或居高临下，那么学生就不可能出现主体参与的积极氛围。

教师不要代替学生作出改变的决定。心理辅导活动课要引导学生自我改变认证模式和行为模式，但不要有教师代替学生做出改变的决定，因为我们助人的目的是为了让学生学会自助。

六、和谐有序

辅导教师的角色到位是创设和谐氛围的根本。构成和谐关系的核心是辅导教师的三种最重要的人格特质真诚，关注，共情。

让学生在不受伤害的状态下成长。心理辅导活动课是每个学生自我探索，自我了解，做更新的历程。他要在一种彼此尊重，接纳，信任的氛围中放下个人的防卫意识。教师始终要保持一种随和，宽容，接纳的态度，支持鼓励学生在团体中自由发表意见，充分与同伴沟通。在团体情境中，如果出现评价不当或表述不准确的情况，就容易使个别学生受到伤害，这是任何团体辅导都难以绝对避免的局限性。教师还要注意克服自己在平时的教育教学工作中习以为常的一些习惯性语言利弊，使用一些刺激性的带有负面色彩的词汇。

和谐并非突破方圆，并非混沌无序。营造氛围，精心开场。万事开头难，心理辅导活动课如果从开场时就处于一种躁动不安的状态，那么团体就无凝聚力可言。精心选题和设计活动心理辅导活动课的氛围是否和谐，学生是否愿意积极投入所探讨的话题与辅导教师选题是否签合，学生的生活实际及发展需要，以及辅导教师对整个活动的设计是否周密，精心有去等有直接的联系。教师要有良好的精神状态，建立团体规范实施社会控制。

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第二节  心理辅导活动课的操作要领

一、重感受，不重认知。辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析辅导是心灵的碰撞，是人际的交流，是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。心理辅导的过程是学生的认知结构，情感体验，行为方式在辅导教师的干预下进行调整，重总同整的过程。

重引导，不重教导。应该肯定辅导过程中需要认知成分的参与，也需要教师必要的指点和教导。但若只有教导或者是在说教，却又不是辅导了。引导总是通过问题来引来倒的，所以教师要善于抓住时机，及时提出引导性的问题，而这恰恰是心理辅导活动课中最难以把握的一点。

重目标，不重手段。心理辅导活动课最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜，花瘦，很可能会导致舍本求末。使用多媒体教学手段和电教手段，主要应该用于呈现情境和提出思考性的讨论题，尽量不要用来出是知识性的标准答案，而且过多的按编程出示标准答案，还容易造成学生思维的惰性，不仅心理辅导会如此，文化课也基本是这样。