核心素养下的情境观

素养作为一种道德性运用知识的能力，蕴含着强烈的情境依赖性。学生所学的知识、技能，只有在广泛、复杂的情境中才能有效地被激活、运用与迁移并能解决问题。所以学生知识运用的能力是在与情境的交互中得以建构与生成。

(2022年版)课标中指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”课标中强调要在真实的语言运用情境中学习语文知识，可见只有个体将知识迁移到多样、复杂的情境时，积极调动认知、情感等与身体相关的维度，个体所习得的才不单纯是知识，而是如何运用知识。但怎样让个体具有运用知识的能力，这一预期学习结果的生成要求课堂教学提升知识的迁移性，知识进而才能成为个体运用的工具、资源，以及个体解决问题的手段与中介。否则知识只会成为与个体无关的符号、事实，甚至成为压抑个体理智创造的惰性知识。知识的本质是个体与情境交互、建构的过程与产物。唯有在情境中建构知识才具有使用、运用价值。

“到情境中去”是一项知识运用的过程，是高阶思维的发生与发展过程。“到情境中去”的过程是批判、反思、质疑等理性实践与对话、协商、分享等社会实践过程相结合的过程，甚至只有“让知识、技能回到个人和社会生活等问题情境中去探究、去解决，回到学习共同体内相互分享与协商、确证与辩护，才有素养形成与发展的可能。”

如《活板》一课情境活动设计:“同学们，今天我们要一起‘穿越’到了北宋康定年间的都城东京，作为印刷店的老板，你想在东京开一家活板印刷店，请你完成以下开店工作。”根据这一真实情境设计了五个学习任务群。任务一:开业准备。问题:准备了什么东西？分别派什么用场？任务二:员工招聘。问题:优先考虑怎样的人？任务三:员工培训。问题:制活版的步骤有哪些？应注意哪些事项？任务四:印刷产品。问题:适合接哪些生意？任务五:经营心得。问题:活版印刷的优势和劣势各是什么？

这一真实情境的设计，把学生引情境中，在情境中解决这五个学习任务群，这样把文本与学生的生活经验相联系，激发了学生的学习兴趣，还在解决学习任务时培养了学生的探究能力和高阶思维能力。

李吉林曾说:“坚信知识与情境是相互依存的，任何知识都是在一定的情境中产生的，最终都要回到情境中去。儿童学习的知识更名该是情境性的，……将知识镶嵌在情境中。一种真实的、本真的情境，使知识有根、有联系、有背景，并促使学习者通过与环境互动去建构知识。”

情境是培养学生核心素养的重要因素，只有透过情境的学习才有助于知识的深度理解，基于深度理解的知识才有助于迁移与运用。所以，在教学中，教师要为学生进行情境设计，让学生不仅是学知识，而是在运用知识，教师的教学方式的转变，才能促进学生学习方式的改变。