辅导孩子作业有情绪——背后折射出思维模式的巨大差异

之前因为姐姐一年级数学口算测试35分，我情绪很沮丧，于是控制不住对孩子发脾气，后来也进行了深入分析复盘，姐姐通过多加练习，口算有进步，最近都能拿到87分了，虽然还不能像很多同学拿到满分，但进步了很多。当时（2022.4.3）还特意写了一篇日记《第907篇|散养不等于坐享其成》。

我以为自己经历这一次痛定思痛，就此进步了，没想到时隔不到一个月，又遇到了困难。以下自己全程事件和思想真实记录，还有与晴晴的交流，可以发出我的思维转变历程，以及与晴晴的思维差距。

【1】事件回放

晚上到家，姐姐跳绳没打卡（老师规定动作），作业没做完就自己打好勾了。好不容易做完了，一看错了一半。

到这里还都忍住了。

看到错了，想着教一下吧。1元等于10角，1角等于10分，1元等于100分，会不会，会。

好，那把妈妈打岔的题目订正一下吧。

订正了。一看。比大小题目，1角与1分，1分与1角，两道题，中间符号一个填大于，一个填小于。

1元与1分，1元与100分，两个都填等于。

等等，太多类似这样的，怒火攻心啊。内心很痛苦。

反思：好痛苦。姐姐的数学实在是一言难尽，教了不认真听，做题又不认真看，瞎做。还没有好办法，只能自己缓缓。

【2】我深深地限制情绪里

当时的我，又陷入了沮丧情绪里。

我：又卡壳了，上次的口算总是跟上了平均水平，认钱又差的一塌糊涂，烧心呐。现在想想，如果我当老师，天天能被学生气得吐血。

晴晴：不是这样的。你不当老师，所以，你理解不了学生学习需要一个接受的过程。不是，你说了，她就理解了，就会了。

我：好难受现在，老师的课程都被我的情绪冲昏了。

我：你的意思是不是孩子态度和能力的问题，只是本身需要一个转变过程。我真的感觉姐姐是不是思维能力有点弱。

晴晴：孩子平时不用钱，很少见钱，所以，一元，跟一分，她没有概念。她俩的关系，她没有概念。你那样教，属于把大道理，硬塞给他。

我：可是老师都讲完了，她还啥都不会。

晴晴：可能是老师讲的快。她没有理解。

可以看出，我完全陷在情绪里，而且只停留在情绪里，情绪把我框住了，无法跳出，晴晴却能从第三方视角解读问题所在。

【3】

看晴晴分析孩子为什么不会做作业的思维，更能体会出思维方式的差异，我只会生气，而晴晴是去分析为什么产生了这种差异，怎么要帮助孩子理解知识。

晴晴：这里有几个问题：第一个可能是很重要的一个问题是什么呢？如果说这个班里大部分孩子，他之前有基础，比如说，幼儿园的时候学过，或家长辅导过，或上过辅导班，总之这些孩子在一块儿，他们是有基础的，那么大部分孩子有基础的话，老师讲题的速度就会偏快，而你家姐姐，她没有接触过这一块儿，她是完全陌生的，那当老师讲课速度偏快的时候，她还没有理解呢，就过去了，这样她吸收以及消化都会比较慢，跟不上节奏。

嗯，像一年级，虽然说它是一个刚起步比较简单，但是之前的这种基础，孩子们之间差异相对而言还是比较大的，像你这种可能对她没有做过一些打基础的过程，比如说给她讲一些什么东西，做一下铺垫之类的，那么从总体上来说，她可能在接受一些东西上都处于比较慢的这么一个过程。

对于学习呢，它也是符合一个马太效应的，就那个你越有钱则你越有钱，你越贫穷则你就越贫穷，孩子学知识也是这样子的，就是之前基础比较好，她接受越快，因为他的基础好嘛，比如老师同样讲一道，就是讲一堂课，比如说讲十个知识点，他就能吸收九个，或者说大概能吸收到十个，那他以后就越学越快。但有的学生呢，他之前基础比较薄弱，他在老师讲了十个知识点，或者讲十个东西的时候，他吸收起来可能只能吸收两分、三分，然后他之后呢，需要一个更长的时间来巩固，比如说回到家，他可能需要一个巩固的这么一个阶段。

比如你家姐姐她回到家，比如说你们也比较忙，也没有给她提供相应的一些帮助，帮助她更好的理解，那么她在学校吸收到的两分或三分、四分就还是一直在这个水平上，她在老师再讲一些新的知识点，她吸收起来就比那些原本吸收快的孩子就更慢了。

这就是为什么我们很多人会发现，上学的时候，一个现象就是好学生越来越好，差的学生就越来越差，尤其上初中，这个两极分化会比较严重，其实在小学的三年级以后也是这样，两极分化会比较严重。

第二个问题是什么呢？就是孩子学习呢，他有一个就是先接触，先接受，就是那种感受理解的过程。

你比如说像钱这个东西，他先需要感知一元钱，跟一分钱，他们之间的关系，一元钱等于十角，一角等于十分是吧，不是等于十角，这个东西你不能直接告诉他一元等于十角，你需要让他看到什么样是一元，什么样的是一角，然后呢？让他不断的从通过实物也好，你画了这个图也好，让他不断地认识到，这个一元等于十角，他必须这个概念得先接触到感受到，再到真正的理解到，真正的理解后，然后才能掌握。

掌握之后，再去掌握下一个知识点，你比如说一角跟一分的之间的这个关系，他又得是充分的理解，充分的感知，充分的应用之后，他就知道一角等于十分，然后这个时候他就可能才能再理解一元等于多少分的这么一个问题。

然后，当他了解了一元跟一角的关系，了解一角跟一分的关系，又完全理解了一元跟一分之间的关系之后，然后这个时候他才能够去比对判断它们之间的大小。

你看姐姐做题，明显就是他一元、一角、一角、一分、一元一分之间的关系都还没有完全理清楚，就让他去判断，他只能胡诌，只能是这个样子。

我：是的，晴晴。你说的对。

【4】

看我和晴晴关于辅导孩子作业的思维，我明显还是有情绪，对辅导作业觉得增加了家长辅导，想到要长期辅导就觉得很辛苦，但晴晴却分析出初期要辅导孩子，是因为他们的思考能力还没锻炼出来，培养出来以后就不用了。这又是思维模式的巨大差距。

我：现实就是，父母不能少一分力，不然就跟不上。不能怪孩子，孩子只是普通的孩子普通的接受力，需要一个过程。但确实父母就很难受，相当于老师教的，父母还得教一遍，不然就跟不上节奏。

晴晴：这里边儿有一个问题是，并不是需要父母一直跟着，一直教一遍，而是，对于一年级学生而言吧，他之前，就是学生之间的基础都不一样，有些东西他需要一定的能力，他可能之前没有跟上，所以导致他现在会遇到一些问题，你需要发现他的问题是什么，然后帮他解决掉，然后呢，就是在学习这个过程当中，你发现他会在哪里。哪些是他的短板，哪些是他的长板，然后把他这个短板，不断的通过引导也好、交流也好，或者陪伴也好，把这个短板不断的去补齐。

孩子学习最重要的就是那个思考力，就像他学东西一直需要进行脑力劳动，也就是说，孩子只要不断去动脑筋，去思考问题，然后把这些东西理解了，然后同时训练了自己的思考能力，他的思考能力跟上来之后呢，后边再学习，基本上就不太需要妈爸爸妈妈了。

也就是说像你家姐姐现在，你觉得她这个思维能力有点弱。是他现在这个思维能力或者是脑力劳动，她没有达到一个，大家普遍达到了的一个现状，你需要在这一块儿多下点儿功夫。

我记得我之前在群里还分享过，当时看那个《苏霍姆林斯基的给教师的建议》，看那本书我最大的一个收获就是孩子学习，他主要靠脑力劳动，主要靠孩子的思考能力，我们孩子跟不上课，一般都是他思考能力跟不上，这个跟不上，并不是一直跟不上，而是需要进行相应的一些训练锻炼。

嗯，也就是说一旦看见孩子出现问题，你不应该第一反应就是你怎么这个都不会呢，你怎么那个也没有学会呢？就是你这样说话一点用都没有，因为它已经是一个结果了，当已经出现这个结果的时候，就不能再质问孩子为什么没有学会，因为她确实没有学会，而是需要思考，孩子遇到的困难是什么。

比如说这个金钱之间的大小他不会比较，你就不要盯着他这个比较都不会，他比较不会一定是因为他之前的一个东西，没有学会，比如说一元等于多少角，一角等于多少分，就这个他没学会，所以导致她不会比较大小。

我：晴晴你分析的很到位。谢谢您，总能一针见血指出问题给予方案。

【5】

既然晴晴已经分析出了问题的原因，也给予了指导方向，那我后面落实的怎么样呢，听进去了吗，做到了吗？

请看下回分解——《辅导孩子作业：知道和做到有一段长长的路》