张贵栓‖新教材给“四型三读”带来的新启示

新教材给“四型三读”带来的新启示

2019年秋季小学语文全面使用部编版新教材，目前，全国各地正在进行新教材的培训和使用，在学习培训、使用的过程中，发现部编版新教材对“四型三读”给予了新的启示，给小学语文主题学习实验带来新的亮点。这里，略谈一二。

  一、基础阅读课可对丛书内容做改动

新的部编版教材与人教版教材相比，第一，完善了“本文作者XXX”，说明增加了文章内容的作者；第二，增加了“选作课文时有改动”，说明课文的内容应需要而改动。

语文主题学习实验就是让孩子在课内实施“大量阅读”，语文主题学习丛书正好是对“量”的补充，是阅读策略的再现，阅读方法的巩固。

“四型三读”第一种阅读课型为“基础阅读课”，在 “基础阅读课”上，需要链接阅读丛书文章。要链接到一篇或者两篇同类的文章，有时在丛书上也很难找到相关的内容，特别是两个以上的语用点更难找。

当我们遇到此类问题时，为了链接阅读更有效，可适当对丛书文章内容作一改动。让教材文章与语文主题学习丛书文章形成有效的链接阅读。

比如：部编版教材三年级《神奇的大自然》，单元导读的要求是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”第24课《火烧云》课后思考题二；“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解的。”显然，“这地方的火烧云变化极多”成了中心句，作者接着写了火烧云的颜色和形状。语文主题学习丛书中有一篇文章是《霞光》，可以进行链接阅读。原文是这样的：

“今夕的霞光，真美！

霞光坠在半山腰，浓艳的晚霞烧红了西天，抛洒缕缕红光，令人迷醉。

这光芒洒在青青的柳梢，弥漫着阵阵仙气，映得柳叶呈现一片红晕。微微的风滑过，叶子沙拉沙拉地作响，霞光便随着飘扬的柳条闪闪烁烁，散开一片星星点点。霞光里的柳是美妙的，安然的。 ……”

我们在选作链接阅读文章时，是否可以也做以下改动。这样改动，既是为了练习围绕中心句来写，又能够找到文章是通过一个“洒”字，把霞光真美的特点写具体的。这些可能是思路的改动，文章一改动，学生一目了然。

今夕的霞光，真美！

霞光洒在半山腰，浓艳的晚霞烧红了西天，抛洒缕缕红光，令人迷醉。

霞光洒在青青的柳梢，弥漫着阵阵仙气，映得柳叶呈现一片红晕。微微的风滑过，叶子沙拉沙拉地作响，霞光便随着飘扬的柳条闪闪烁烁，散开一片星星点点。霞光里的柳是美妙的，安然的。 ……

二、整合阅读课可按课后思考题做整合

“四型三读”第二种阅读课型为“整合阅读课”。通常的做法是先把教材内容做一整合，然后整合丛书的文章。虽然，教材有它自己的编写体系，其实，大量阅读也是可以把教材内容重新进行整合的。比如：部编版小语五年级第五单元，单元导读说明：“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”16课《太阳》思考题二：读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处。1、太阳离我们约一亿五千万千米。2、约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

17课《松鼠》课后思考题二：读下面的句子，找出文中相关的内容，体会表达上的不同。1、松鼠体形细长，体长17——26厘米，尾长15——21厘米，体重300——400克。

以上这些列数字的说明方法都出现在每篇课文的课后思考题中。再比如：本教材第六单元，单元导读说明：“体会作者描写的场景、细节中蕴含的道理。”18课《慈母情深》课后思考题一：“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深’。”19课《父爱之舟》课后思考题一：“默读课文，说说在‘我’的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。”还有那些细节描写更为突出。完全可以上好一节整合阅读课，进行大量阅读。

整合阅读丛书文章更为简单，虽然找不到课后思考题之类的要求，但，按照这一理念更能完全整合阅读好丛书文章。

三、拓展阅读课可为文章加上导读

“四型三读”第三种阅读课型为“拓展阅读课”。这一课型其关键是把教材学好，把丛书读完。

教材有自己的编写体例，精读课文和略读课文。部编版教材从三年级开始，有些课文已经加上了课前导读。多年前，我们在修订丛书的时候，就把这一策略作为修订的一些要求，当时我们称之为“文前提示”，但没有得到落实。

2018年开始，新的部编版教材很快体现出来了，较多的略读课文，没有了课后思考题，却有了“文前提示”。比如：部编版三上9课《那一定会很好》，作为略读课文，课后没有思考题，文前提示是这样要求的：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。”这样安排，既丰富了孩子的想象空间，也在落实单元导读的要求。

另外，从五年级开始，有些精读课也加上了“文前提示”。比如六上10课《宇宙生命之谜》是这样的：“多年来，人们一直在探索生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。”

给文章加上“文前提示”，等于给学生指出了阅读路线图，可以让学生进行有效阅读。

大量阅读，不仅使学生得到了量的满足，更重要的是让阅读成为真正的阅读。在语文主题学习实验的过程中，我们让学生阅读丛书的时候，实验教师总结了好多阅读策略，而且效果很好。当我们阅读丛书中那些文质兼美的文章时，照样可以加上“文前提示”，甚至还可以在文中加上“泡泡沫”之类的提示。

部编版新教材带给我们的启示，不仅仅体现在“四型三读”上，还有很多新的改动，期待我们去开发利用，让语文落地，让实验成为真阅读。