最是精致能动人

一.课课生辉，座无虚席

首席名师梁敏老师《声律启蒙》

二.读书分享，身体力行

专业引领，源源不断的力量，时光不老，读书正好。

三.畅所欲言，专业成长（且行且珍惜，且行且引导）

（一）说课1《声律启蒙》友仁中学梁敏老师

✔加分奖钱制度，目的在于让学生看中。

✔对语文实践活动的思考

——在语文课堂上多动脑动口动手。

✔寻找最美对联思考

——对联常识资料搜集，学生阅读五分钟，画下重点。

——巧妙依托于《声律启蒙》

（让学生真正读懂书，需要教师引领学生读书，做好真正的积累背诵）

老师引进门，功夫真到手

读书破万卷，下笔如有神

生活情境化（照片，故事）

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说课2《骆驼祥子》雅礼天心 俞毅老师

1.导读课激发趣味——落实圈点批注，一第一章为例，辐射前五章，带动整本书。

2.课堂设计:

推进课——入情入境，深入文本

学生呈现——思维导图（2课时）一两线索为主线（人物命运，人物关系）——给章节拟小标题，每天五章（4字，5字，7字），培养概括能力以及真正阅读文本。

4个学习小组汇报展示思维导图

以及合作探究主题，选取中心发言人，可以超越老师的引导。

第一环节:问卷调查——两个方面（变在哪？为何变？）预估学情（变化的地方，没有进去文本细节）

第二环节——探究变之因

第三环节——小说的现实意义

小人物的悲剧命运

为何会堕落？最根本的原因是精神的沦陷。

小人物在黑暗中如何做出选择。

（二）小组组员评课

1.金海中学，汤老师（生活即语文，传统文化也是美；沟通古今，联通生活；整节课书声琅琅，学生参与面非常广；一事精致，便能动人；

浓缩的精华，一堂课，一生功底）

建议:黑板展示，小组比赛。

感悟:走进文本，走进作者，发现自己。

2.金海中学  曹素芳老师

课堂:善于发现美，发现文化宝藏；学习致用；反复朗读；润物无声。

依据学情确定目标，以目标确定内容，以内容确定方式。

方法指导细致深刻:关联比较，综合分析，关照现实。

3.书堂中学  杨妹娥老师

4.范姣老师

对于课堂的驾驭，对理想教育的渗透，

对职业的敬畏（用教师自己的读书笔记），只有

（三）名师点评总结发言:胡丽亚老师

语文味十足，扣住语文学习素养（文字，文学，文化，思维）；

教学内容的选择基于学情，有文化也有效果；

素材来自于生活，很有亲切感。

找对联，改对联，搭建阶梯，拉进学生与对联的距离

建议:二三章让学生自己配画运用，自己动手探究。

立意深刻

思路清晰——设主问题，抽茧剥丝，避免只见树木不见森林。

师生共读落到实处。只有老师读，才能真正的发现问题。

不在于收获了多少，点燃了很多，有思考的空间，有阅读的余地。

四.专家讲座

1.评课:从课题入手，综合性学习课，渗透乡土文化。

（1）综合性活动课的常识:

三个类别:文化类，实践类，综合类。

基本特点:综合能力（听说读写能力，自主合作探究，处理信息，分析搜集等能力）区分活动探究单元侧重于读文本。

活动性

在语文活动中培养语文的综合能力

建议1:教师可以更放手，布置任务，让学生活动。

建议2:打通其他板块，阅读，写作

建议3:联通生活，寻找本土生活中的对联。培养学生对文字的敏感。给教室拟对联，给名胜拟对联。

（2）整本书阅读势在必行，刻不容缓。

✔课标要求:少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。初中阶段达到260万字的阅读量。

✔培养核心素养

✔统编教材关于整本书的心意:推荐阅读书目更多；侧重读书方法指导；提供具体操作路径专题探究，一书一法。（消除与经典的隔膜——精读与跳读——摘抄批注——选读——纪实作品的阅读——古典小说的阅读——讽刺小说的阅读——读现代诗）

一师一书一课。从教材中的名著开始。

课型及教法:

1.导引课激趣（没时间，太难，太长）

问题，思维导图，白板；评著激趣（如鲁迅先生评价《世说新语》），序跋目录标题激趣，赏析精彩片段；耳熟能详的成语故事人物出处，教材单元主题；

2.推进课:问题推荐（如），专题，任务（思维导图，深度探究，梳理情节与人物形象分析），活动（诗歌朗诵会上《艾青诗选》，文言课本剧上《资治通鉴》，拟标题）

3.重点突破课（成果展示课）

由文本主题到现实

由一个文本到其他文本

最终回归教材，立足于文本的密钥，基于学情教学，一书一法，一书一得。

起点在读，起点在师生共读。

爱阅读的人是永远不老的。