全程教写

写作教学，怎么教，教什么，一直是困扰语文老师们的大问题，我亦困扰：先教后写，怕落入窠臼，限制学生思维，打压了学生原初的创意和表达力；先写后教，怕放羊吃草，教学空转，学生理解不到位，没有发展无所得。前怕狼后怕虎的结果就是很多习作最后都只是学生的练笔，缺乏足够的引导，也在视野、格局上有待提升。

听了何捷老师的讲座，恍然间明白在全程教写的过程中我们最需要关注的是写的过程，因为学生可能遇到各种各样的问题。这个时候老师要提供给学生专业的支架，如思想、组织、风格、词语选择、语句流畅、惯用法等。遵从范文指导，同时要像研究者一样地写作，对学生写作的开头、中间部分、结尾全程参与，不做甩手掌柜。他还强调与小组成员进行互改，最后上交或发表。

明确所教年段的习作重点

中年级习作重点在于“教观察、教想象、写清楚”；高年级习作重点在于“教想法、写感受、写具体”。在这里何捷老师以三年级习作单元——《奇妙的想象》为例，并介绍了三种非常实用的方法。方法一：写好让读者感到新奇的第一句话。方法二：写好一段话，也就是把内心的想象写成看得见的画面，并提供了三招——做什么、怎么做、做的怎么样。方法三：确定主角，奇妙的想象，表达要跟上。

        这些实用的方法都是根据年段而提出的。试想想，我们在教学中没教到的，不正是这些实用的方法吗？这真是以后习作课应该思考的问题，我们需要归纳总结一下，还有哪些有用的方法能教给孩子们。可是由于时间短暂的问题，何老师没有根据课例讲五六年级的习作方法，有些遗憾，这需要我们通过不断学习和实践去探索。

习作课要遵循写作流程：预写、起草、修改、校正、发布

以前的习作课，从来没有考虑到整套的写作流程，预写和起草混为一谈，修改和校正也相提并论，好作品的发表也限于在课堂上当范文读一读。现在看来，这样是远远不够的。

首先“预写”是要根据写作材料，组织作文结构，找准合适的写作口吻来写。“起草”是在“预写”的基础上加以丰满，选择运用准确的词汇来丰富。“修改”要求句子通顺，修改的是大框架，而“校正”则是校正语法，校正标点，校正“小动作”，最后的“发布”完全可以通过现在科技手段发布到QQ、微信、班级群……你看，有了这一套习作流程，教起来还真省了不少事呢。