学习共同体

在最后一天的阅读活动中，常老师为我们带来关于“学习共同体”的辨析，甚是精彩！原文记录，以感谢努力学习的自己。

学习共同体是为了更好地学习而形成的相互联系的整体，是学生之间、教师之间、家庭与社会之间的密切协作与相互学习。它的目标是为每个学生提供高质量的学习机会。

两个核心理念：平等和倾听。对“学习共同体”的概念贡献较大的两个教育家：美国的杜威和日本的佐藤学。杜威最早构想了“学习共同体的模式”，佐藤学则将“学习共同体模式”引入教育改革实践中。他提出：通过构建学习共同体，使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师合作学习的场所，成为家长和市民互相学习的场所。

三个中心任务：（1）创造以儿童学习为中心的课堂教学，学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每个学生平等学习的权利，给学生提供挑战高水准学习的机会。（2）培养教师成为教育专家，形成同伴互助式的教师团队。教育改革是否能够取得成效，在于教师在多大程度上尊重课程和教材，尊重每一个儿童，以及对自身教育工作的尊重。教师之间不存在上下级和专家，只有对学生学习权利的共同关注，和对教师教育工作的欣赏和认可。（3）开放学校，让家长和社会各界参与到学校教育中来。家长不是旁观者，而是参与到教育之中，形成支持性力量。

三个中心任务，是为了实现“真正的学习”。真正的学习有三个条件：（1）基于学科本质的学习。每个学科的特征都不一样，符合学科本质特征的学习，才是我们所需要的。（2）构建学生之间互相倾听的关系。只有用心地倾听他人，遇到困难会求助同伴，才会形成互相学习的“学习场”。（3）一种挑战的学习。在课堂上，要给学生提出有一定水准、有一些挑战的问题，让学生花心思去想。基于学科本质的学习、构建学生之间互相倾听的关系、富有挑战的学习，这三个条件形成了真正学习的黄金三角，如果能在学校里轮动实践，假以时日，这所学校就会发生真正的改变。

学习共同体与课堂中的“小组合作学习”不同，小组合作学习是临时组建的，学习活动一结束，小组就解散了。而“学习共同体”是学生们共同学习新课、处置作业、面对考试、解决学习中的问题，类似于班级的组织形式。那么，什么样的“学习共同体”结构比较好呢?佐藤学先生的研究显示：男女混合、四人一组的搭配形式较好，比如两男两女、三男一女均可，其他搭配方式效果就不太好了。真是有意思的研究！

组建学习共同体的几个误区：（1）避免刻意分组，让懂的学生去教不懂的学生。合作学习是借助“互学关系”形成的，以“这个问题怎么理解”开始的。教师能够给予的引导是：如果不理解，请问一问邻座的同学。（2）避免舍近求远，学生遇到问题时不问身边的同学，而是频频向老师发问。教师可以这么引导：请你先与周围的同学商量，解决不了的问题再问老师，培养他与同学的互助习惯。（3）在小组推举代表发言时，鼓励学生以个人意见进行发言，鼓励不同学生的见解多样性。任何一个同学的思考与挫折，都应该视为精彩的表现来接纳；倾听每一个学生的困惑与沉默，是课堂教学的立足点。（4）避免每个小组推荐小组长。合作学习无需领导者，需要每一个人多样学习的相互碰撞。（5）避免小组内闲聊，学习效率低下。当学生喋喋不休、废话连篇时，教师首先观照自己是否也有这样的表达方式，从而让自己的教学语言尽量简洁；其次反思提出的问题是否过于简单，保障所有学生略有挑战性的学习，是合作学习的精髓所在。

如果第四章读得不过瘾，可以继续读佐藤学先生的另一本书《学习的挑战——创建学习共同体》，更有系统性。