变“受护”为“守护”

2024年5月8日

这一段，话题最多的就是防溺水工作。

防溺水开展的常规工作，无外乎教育、宣传、管控等措施。但往往是治标不治本，每年都有不同程度的疏漏，造成不该发生的安全事故，引发一连串的追责、问责、惩罚，无论如何，也不能挽回鲜活的生命，无法弥补家长失去亲人的苦痛。

坐下来细想，教育也用心了，宣传也到位了，管理尽心尽力，为何还不能杜绝事件的发生。根本原因在于没有把“受护”变为“守护”。

我们不妨换一种思维。把现代的教育思维和教育方式融入安全教育中。

变“受护”为“守护。要深挖教育因子，变浅层为深层。我们所做的一切，孩子都是被动接受，是被动的被告知，根据少儿心理因素、智力与非智力因素等规律，记忆是暂时的，遗忘才是正常。因而，对孩子的防溺水教育更多的应该是体验教育、实践教育、现场教育，把教育现场移至溺水区，这样的教育更深，更能融于学生的身心。效果一定胜于磨破嘴皮的说教。

变“受护”为“守护。要重视身心体验，变阻堵为疏导。大禹治水给我们启示，治水疏导重于阻堵。防溺水也是一样，我们过度的防护就会造成“温室效应”。经不起风雨，没有生活经验，不具备防护说要求的高度。因而，在防溺水教育中，我们重点做的不是阻堵，而是坦然面对，进而疏导，让孩子们经历过、了解过、体验过，有了这些认知，便会铸起自我防护墙，有效推进防溺水工作的开展。进而解决防溺水的难中之难、困中之困。

变“受护”为“守护。要学常识会急救，变要我为我要。孩子只有具有了防溺水常识，才能积极应对，孩子只有掌握溺水急救方法，才能遇事从容淡定。因而，我们在做防溺水教育宣传中，要中心下沉，落地。少一些口头说教，多一些实际操作，对孩子少说一点不，多解决些怎么办，有了这样的在这样的环境，孩子就会拥有这种思维模式和做事风格，就会改变自我身份，自我站位，就会变被动为主动，就像我们在好习惯评价中，把通常老师、家长、同学、社会等一群人围着孩子评头论足的评价体系，改为孩子自我评价，评价同伴，评级家长的评价体制。也就是改变了评价的主体。同理，我们也要在防溺水教育中，改变孩子的角色，改变孩子的视角，改变孩子的身份。变要我为我要。

变“受护”为“守护”。是改变当前防溺水工作瓶颈的有效举措，更是解决困扰我们此项工作的新思路。只要我们能理解精神实质，就会别有一番洞天。