老师如何给项目式学习做减法？

最近，我读了地产大亨加里·凯利（Gary Kelly）的《一件事:非凡结果背后惊人的简单真相》（The ONE Thing: The Surprisingly Simple Truth Behind Extraordinary

Results）一文，并被它美妙的极简主义打动了。

凯利认为，如果想同时做很多事情，我们很难做好任何一件事；显然，我们“需要做更少的事情，以获得更好的效果，而不是做更多但带来反作用的事”。

老师们努力在快速变化的教育环境中生存时，都有被要求做太多事情的感觉，结果却产出很少(也许几天内一件事也没有做成)。作为辅助教师实施项目式学习( PBL)的教育工作者，我经常看到类似的冲突。

老师如何利用极简主义执行项目式学习并保证质量呢？

我参加过无数研讨会，不停和老师们推荐一些做PBL要用到的学习框架、检查表和图形清单。其实我相当于“帮凶”——为此有些内疚。不论地区、人口基数或教学经验水平如何，PBL实施的历程都惊人的相似，都会经历下方所列的节奏:

1 .心怀敬畏

2 .协议达成

3 .被项目淹没

4 .遭受挫折

5 .无助，甚至拒绝

简单地说，从开始到结尾，转变得非常快。

当我和刚参与 PBL的老师一起工作时，我做的第一件事，就是告诉他们组建PBL的“原因”——不是我的原因，也不是学区的原因，而是老师们自己的原因。

然后，我会让他们看一些有效的PBL的框架和各种清单，并把这些作为观察学生学习情况的依据。

这种简单的方法从精神上解放了教师，让他们有时间专注于PBL的优势部分——也许是学生合作，也许是心理成长，也许是野外学习。

以核心问题、培训、反思引导、改进机制、成长获得等内容，让学生逐步生活在更深入的学习模式中，并提高获取成功的可能性。

所以，不仅是对老师，对学生和社区来说，当他们开始PBL之旅时，都能得到信心上的提升。

最后，正如加里·凯利（Gary Kelly）所说：“你想要的大部分东西，来自少数你所做的事情。”

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来源：teachingchannel

作者：Jennifer Pieratt

智能观编译

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