蒙氏漫谈：开放性与结构化

世界范围内流行的教学法有很多，我们可以用这样一张图来做一个定位。有些课程结构化很强，逻辑、课程体系、教具都非常严谨；有些结构化弱，就是指它比较开放，对于课程体系、教具体系没有做严格的限定。我们来做一个简单的对比：

第1类：以教师为主导的结构化课程

这种模式下，老师的主导性很强，老师负责备课上课，负责指导考核，学生负责听课记笔记。课程的结构化也比较强，第一周上什么，第二周上什么，第三周上什么，都是提前制定好的。由于课程是固定的，教学材料也响应比较固定，结构化强。

目前国内最普遍的就是这种模式，大多数幼儿园、小学都是这样的，我们自身的经历也是这样的。

第2类：以教师为主导的开放式教学

以教师为主导的开放式教学，老师能力很强，知道很多，有很强的随机应变与课程生成能力，随时可以根据情况开展教学，给孩子们讲课，见到水塘他可以就水塘来讲，见到鸟他们就能开展，老师主导教学的进程，但是内容不是固定的，是开放的，结构化不强。

在这个象限，对老师的要求很高，课程没有固定的计划，但是老师胸中必须有系统的知识结构，才能在看似散乱的教学中，给到孩子系统性成长。

第3类：完全开放性课程

这一模式是最开放的，难度也最高。教学内容不是固定的，结构化低，老师要随时根据情况生成，同时，教学过程由老师主导变为孩子主导，老师只是提供材料、给予帮助，孩子进行自主学习。

不少学校开始探索的“项目式学习”就属于这一类，它对老师的要求最高的，因为它在两个维度上都是开放的。怎样在放手的情况下，让孩子自主？怎样在没有框架课程的情况，让孩子取得均衡发展？是这类课程的挑战。

自然教育课程，介于第2类和第3类之间，主要取决于老师的引导水平。例如跟随溪谷森林团队、有多年蒙氏经验的老师，在带领自然教育时，就能够给孩子更多的自由探索的空间，就会偏向“自主学习”的象限。

第4类：结构化的自主学习

在这个图形的左侧，代表了自主学习的模式——老师在学习中的主导性降低了，更多的是让孩子成为学习的主人，鼓励自主探索、自主学习、自我管理。第3类与第4类都属于自主学习的模式，其中第3类的教学内容开放性高，第4类则对课程与教学材料方面，有一定的结构化体系，学习的过程，则完全交给孩子们。

蒙台梭利教学的定位在哪里呢？位于第4类与第3类的交界。蒙台梭利的教学不是结构化的，它不会规定每一周、每一天必须要上什么课。但是蒙台梭利教学的底层却有非常严谨的逻辑体系，这一点，看《蒙氏三年计划表》就知道了。同时，蒙台梭利的教具不是开放性的，而是具有相当的结构化。它们不是随意挑选的，而是精心设计的。这一点，其实降低了教学难度，老师可以依据一定的体系，准备环境、制定个人教学计划。

同时，在教学过程中，蒙台梭利又强烈坚持“以儿童为中心”的自主学习，教师仅仅作为环境的准备者、观察者和引导者出现，反对教师的主导与控制。

通过这张图表的分析，我们认为蒙台梭利的教学在中国更具有适应性。如果直接开展第3类的完全开放性教学，挑战是巨大的，老师会手足无措，不知道该从何开始如何把控。结果是要么开展不起来，要么挂羊头卖狗肉，真正实施起来的凤毛麟角。

相比于纯开放的教学，蒙台梭利教学法，尽管挑战也不小，老师们仍然需要转变思维和观念，但还是有章法可依的。在整体教师素养并不是非常理想的大环境下，开展蒙台梭利教学，既解放了儿童，实现了自主学习，又适当降低了难度。

教育发展的整体趋势是从教师主导走向学生自主学习，从高结构化走向低结构化，这一转变还有很长的路要走，相比之下，蒙台梭利教学更适合国情一些。