给教师的三十六条建议（笔记二）

一、《如何把握好教育过程中的“宽”与“严”？》

1.第一个孩子处于公开状态——考场所有学生都看见了；而第二个孩子处于私密状态——只有他和阅卷先生知道。放纵第一个孩子，无疑会损害规则（纪律）的尊严，并动摇学校的教学秩序，后果不堪设想，因此以一个学生的前途换取制度的权威以及所有学生的公平，虽然有些残酷，值！而宽容第二个孩子，在当时没有其他人知道，并不会产生什么消极的连锁反应，更不会造成什么“恶劣的社会影响”，相反会挽救一个孩子的未来，该！

2.教育，主要是着眼于孩子的“行为”和“心灵”。文明行为的养成，需要训练，需要规则，需要强制，需要鼓励，需要惩戒，这是一个长期的过程；高尚心灵的形成，需要引领，需要榜样，需要感动，需要熏染，需要陪伴，这也是一个长期的过程。

3.有真正意义上的可操作的法，都是具有“弹性”的，因此，教师在执行规章时，完全可以根据孩子的具体情况，或宽容，或轻处，甚至“视而不见”或“装作不知”。

4.宽容有时候比惩罚更有教育效果。

5.教育，对未成年的孩子来说，“刚”是相对的，“柔”是绝对的；“法”是相对的，“情”是绝对的；严厉是相对的，宽容是绝对的；“疾风暴雨”是相对的，“和风细雨”是绝对的；“三下五除二”是相对的，“润物细无声”是绝对的；“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的”（马卡连柯语）

阅读感悟：

        教育一定是“严”的艺术。

        犹记得自己刚毕业参加工作，个子偏小，又长着一副娃娃脸，于是一位有经验的教师就极不放心地给我以忠告“：教书一定要严，不然学生随时可能骑到你头上。”

        后面的教学日子里，我虽不至于被学生骑到头上，但也确有因自己不够严而吃苦头的时候。最明显的便是教书的第一学期，虽有前辈提前打预防针，但终究没能对学生严起来，一则不想因“严”让学生疏远自己，二则自己当时对怎样“严”并没有摸索出一套较好的法子来。于是，那一学期，我的课堂几乎很少有完全安静的时候，窸窸窣窣是常态，维护纪律也成了常态，这让我的课堂效率大大降低，我倍感烦闷！

        一学期的教学实践让我清醒地认识到“严”的重要性，所谓“严师出高徒”并不是空穴来风。于是，一直到现在，我的课堂始终以“严”为准则。但是关于怎样严以及如何更好地把握严的尺度，我到现在仍在实践中摸索完善。

        我所理解的严并不是让学生看到你就怕你的严，并不是教师的绝对权威性的严，我所理解的严是规矩先行，惩戒在后，说到就做到的严。

        所谓“无规矩不成方圆”，在我看来，好的课堂一定是有严格的规矩意识的，如课堂的纪律意识，课堂的倾听意识，课堂的专注意识和课堂的参与意识等，有了这个规矩意识，课堂才能高效进行，学生才能有所收获。

          如果学生没有按规矩来，我的惩戒方法也比较灵活，最常用的是先点名警示一两次，如果还不听，就走到他旁边示意他从座位上站起来，这样既惩罚了他，让他不再有说话机会，同时也给了其他学生警戒，并保证了课堂进度。也许有人会说，这样会伤害孩子的自尊心，但据我目前的实践来看，我还很少看到有为此而伤害学生自尊心的时候，实践证明，很多时候你的一百次善意提醒远远不如你的一次“惩戒”来得可靠，而这个惩戒当然以尽量不伤害孩子的自尊心为前提。

        当然，教育除了要“严”，也要“宽”。爱的教育一定需要“宽”的教育，正如李老师说的“有真正意义上的可操作的法，都是具有“弹性”的。”，这就体现了教育的人性化。研究表明，随着社会环境的变化，学习压力的剧增，现在很多学生的心理承受能力堪忧，所以，面对性格不同的孩子，我们要仔细权衡好宽与严的关系，以免酿成苦酒。

        所以，如何把握教育的宽与严值得我们一生探寻。