【原创】游戏对儿童心理发展的意义

在大多数人的认知里，儿童的天性就是喜欢游戏。那么，儿童对游戏的喜爱，其背后的心理基础是什么呢？

之所以我们要关心这个问题，是因为该问题的答案将直接影响到我们怎么看待游戏的价值，以及如何开发出对儿童更加有益的游戏。

一、游戏的定义

为了厘清概念，我们先来看看游戏的定义。百度百科上关于游戏有如下一些定义——

1、柏拉图的定义

游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。

2、亚里士多德的定义

游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。

3、拉夫.科斯特（索尼在线娱乐的首席创意官）的定义

游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。

4、辞海定义

以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。

这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：

（1）以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。

（2）主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。

综上所述，我认为可以把游戏定义（这里特指儿童游戏）为：游戏是儿童与他人或物体之间的探索性互动，其结果往往不具有功利性，但能给儿童带来快乐和放松。

二、游戏的种类

儿童游戏按照其类型可以分为如下三类：创造类游戏、扮演类游戏、对抗类游戏。

2.1 创造类游戏

例如：涂鸦、搭积木、捏橡皮泥等这类游戏都属于创造类游戏。它们共同的特点都是没有明确的规则限制，儿童可以利用简单的材料，通过发挥创造力来创造出一个新东西来。

2.2 扮演类游戏

例如：扮演地铁电子报站器、商店店员、小动物等游戏都属于扮演类游戏。小孩子有个特点，他们在玩扮演类游戏的时候会很快入戏，并且乐此不疲。当有多人参加扮演类游戏的时候，我们可以很容易地观察到不同孩子的不同性格，这的确是一个很有意思的事情。

2.3 对抗类游戏

例如：捉迷藏、丢沙包等游戏都属于对抗类游戏。它们共同的特点是需要多人共同完成，游戏过程中存在激烈的身体对抗。谈到这类游戏，我的脑海里不由浮现的是我家小区每天下午拿着长枪短炮四处游荡开火的男孩子“军团”们。

三、游戏对儿童心理发展的意义

在《卡尔·威特的教育》这本书中，作者提到，自己将游戏作为增长孩子能力的有力工具，通过游戏培养儿童的观察力、记忆力和想像力。

3.1 游戏与观察力

为了培养卡尔的观察力，作者发明了一种 “什么不见了”的游戏——让孩子认真看桌子上有什么东西并记住，然后闭上眼睛，悄悄地拿走或者加上一些物品，再让孩子睁开眼，看看发生了什么变化。

同时，利用日常活动对卡尔进行观察力训练。例如，带塔尔去参加各种室外活动，还教卡尔用听、看、说、做、尝等方式来参与游戏活动，充分调动各种感觉器官。同时还加强言语指导，让他发挥言语的作用去分析他遇到的事情。

3.2 游戏与记忆力

游戏还可以培养孩子的记忆力。作者把神话和圣经中的故事，以及各国历史的有关内容编写在纸牌上。简单的说，这种方法就是先讲故事，然后把这些故事编成纸牌，用游戏的方法教。有时候还一起读一些有意思的书，并概括要点。对于历史事件的记忆，会在儿子读过这些之后，用戏剧形式演出，这样就容易记住了。

3.3 游戏与创造力

为了发展卡尔的创造力，作者不仅向孩子讲述已有的传说和儿歌，还讲述自编的故事，进而让孩子自己讲述自编的故事，让孩子自己构思情节，安排角色，分配角色，制定规则。

3.4 游戏与焦虑感

除了上述提到的游戏的3点作用外，我认为从游戏的本质定义出发，还有一个作用不能忽视，即游戏是儿童缓解焦虑感的主要手段。

为人父母的都知道，孩子的成长过程不可能都是和风细雨，他们时常会面临一些超出自己能力范围的挑战。据我观察，我家孩子在碰到写书法、写作文这类比较困难的任务时，往往会表现的比较焦虑，具体表现就是玩手、玩橡皮、玩铅笔、玩线头这些小动作。

在这种时候，为了平复情绪冷静下来，孩子就会玩一些拼搭积木的游戏。一旦进入玩的状态，孩子就显得特别放松，常常是用手不断拨弄玩具的同时口中念念有词。我猜测玩的过程中让孩子产生了一种放松感和控制感，从而部分抵消了未能完成任务所产生的挫败感。

另外，我家孩子最近特别喜欢玩的就是吓人游戏，就是突然从隐蔽处冲出来大叫一声，然后看着别人洋洋得意地问：“吓到你了吗？” 不但如此，孩子还喜欢被吓。这种吓与被吓的游戏往往能持续好几轮不停下来。

按照人们看恐怖片的心理，外界刺激越是让人们感觉害怕，事后越是感觉刺激。人们通过引发害怕情绪完成了缓解焦虑、释放压力的目的。

所以，儿童并非一直就是天真无邪的，他们也会面临很多困惑，也能感知到这种困惑带来的心理焦虑。为了帮助孩子更加健康地成长，我鼓励大家多陪孩子玩有创造性、想像力和挑战性的游戏，为儿童的“心理电池”充满能量！