心语小屋004 “我执”是根源

我觉得老师有偏见，对学生不公平。来访者说。

心语小屋

一个约有一米七的男孩愤愤地对我说。我看着他述求一栏中写着：解决老师偏见的问题。

这句话的言外之意是，我是对的，老师的偏见不对。看你咨询师怎么解决？

男孩一脸没有表情。说话声四六板儿不快也不慢，面色发黄，嘴唇颜色有点发暗，外周一圈是紫色。头发直直立着。从他的眼神中我看到一种“我是对的”执念。

又是一个理性执拗男。

“比如，老师对待学生有偏见。就拿看网络小说吧，甲同学看了，老师发现了让回家后放到家里，另一个乙同学看网络小说了就把他的书撕掉了。”

“这两个同学有什么不同么？”在共情之后，开始去引导细切问题。

"甲同学成绩好，乙同学成绩差。”，我发现了问题的端倪。继续探索。他又说道：

“甲同学做事好，一般遵守纪律；乙同学做事不够好。”他继续分析。

“甲同学是第一次，乙同学是第二次。”还有就是“甲同学是自己拿来的，乙同学借别人的····”

当我们基本澄清了问题。我把刚才他搜集的材料汇总让他得出结论。

理论上男孩同意，但我看出他从心底并不是心服口服。

于是，我引导他做了“感知位置平衡法。男孩在老师的身份下，对此事该这样处理，我还提出了如果有第三次你怎么办？按照他说看网络小说都是一个方法处理，效仿的同学增多时该怎样处理？他说：“第一个看网络小说，拿回家；第二个再看那就没收，第三个还看的话，请家长说明情况，第四个·······”听着他说的是有理有据。

我笑着说，你的招数有效果么？他说：“肯定的啊，不能再而三的违反规定啊，作为老师，还能管理整个班级嘞，不能任其蔓延。”

“说得好！”看来你是一个称职的老师。赞同的统一战线建立后，我说：“如果你作为第三第四个学生，如果有不服气的时候，你该怎样处理呢？”

“我晓之以理动之以情。让他认识制度的约束不是针对某一个人，而是 为了一个班级的良好氛围。在中考的关键时候······“他说的头头是道。

一切都是他自己的觉察和内省。他说完后自己也点点说，想通了。

看到他嘴唇的颜色，我知道他肝部气有淤堵，内心积压了很多的情绪。一说到这里男孩的眼圈红了，话匣子一下开了······

在班级里，自己成绩不好。自我价值感不足。记得又一次一位老师在讲台上，和别的同学说事情，他走到老师身边，老师就问题有啥事情么？他就认为是刚才的同学在向老师打小报告。因为那个同学和他关系紧张。

在家里，总觉得父母说话办事没有水平，自己的建议正确价值也不听取。

我是对的，你，你们怎么没有依照我的想法做法呢？明明是你是错的啊！

这种“我执”，在生活中很常见。比如，公交车上，一个人被踩脚了，对方没有道歉，心中不快，情绪来了，生气发火，你为什么不给我道歉？明明是你错了啊！于是自己一路都生气，导致有做过了站，于是“踢猫效应”来了。美好的一天被“我执”弄糟糕了。

坚持我是对的，应该这样等等，都是“我执”的表现。

“我执”是烦恼痛苦的根源。

（太忙了，补记）