教育杂感智慧班主任

康老师带班 | 如果目光有神力

2021-12-04  本文已影响0人  康老师心育

文 | 康磊老师

场景一:

下午最后一节自习。

我坐在讲桌前,批改学生的随笔。

过不多会儿,我会下去巡查一下。

我看到最后一排的城的课桌上,摆着语文《基础训练》。

我伸手翻看,居然上周讲过的课外古诗题目都是空白。

上学期,城还被同学选为班长,怎么现在连作业都不完成?

我用力地在书上点了点,示意抓紧时间完成。

回到课桌前,电话“嗡嗡”振动,是家长。

本想挂掉,想着是自习课,也许这个时候,家长有什么急事呢,我马上出去接。

等我回到教室,听到一片嗡嗡的私语声。

想到城空白的作业,我怒气顶上脑门,“啪——”把手机拍在讲桌上。

顿时,教室安静下来。

这时,下课铃响了。

学生们都不敢动,我训道:“老师出去几分钟,有些同学都憋不住自己的话了?你不知道自习课该怎么上吗?难道你不能完成自己的作业吗?一节课过去了,看你还好意思吃饭!”

我目光盯着城的方向,又在全班扫视了一下。

如果目光有神力,我想在每个学生头上拍一下。

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场景二:

又是自习课,我签了退,就要回家了。

习惯性地去教室看一眼吧。

我站在教室的前门,隔着门上的玻璃,看到讲台上数学老师正给身旁的两名学生低声地讲题。

第二排坤正跟左侧的宁使着眼色,宁似乎生气了,假装举起水杯投向坤。

坤转过身,又指向前排的昌,双手相互搓着,做出不雅的手势。

下一秒,他一扭着,看到了门窗口的我,瞬间木雕一般安静下来。

我实在无法淡定了,打开门,冲到坤的身旁揪着头发,就把他拉了出来。

“说,刚才你向昌做了什么手势?和宁在干什么?——人家都在干什么?”

教室门口,我指着坤的脑袋说。

坤低着头,不敢看我。

“抬头,看着老师!”我厉声说,“你敢把刚才的手势给你爸妈面前做一遍吗?要不我拍下来,发给你爸妈?”

坤无趣地看了我一眼,又低下了头。

我盯着坤的脸,盯着他的手。

那一刻,如果目光有神力,我几乎要把坤的手指剁下来。

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班主任手记

每每看到学生不能按照老师的要求做,我都会很生气。

不完成作业,不遵守纪律,不尊重他人,不按照就寝……

时常想象,做班主任如果目光有神力,只要站在教室的任意角落,盯上学生几眼,学生就会感到被刺痛,就会立即停止不合规的行为,回到规定的行为上。

但我知道,那只能是想象。

班主任不是超人,学生也更是凡人。

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上周刚刚期中考试,我班成绩极不理想。

办公室老师们每天都在对着电脑里的各班分数,比较来比较去。

我极力装作云淡风轻的样子,说,我不在乎,学生健康就好,成长比成绩更重要。

但,我知道,同事的议论还是无形中影响着我。

对学生的火气,就有对学生学习不作为、成绩不理想的愤怒。

总在公众场合表达自己的教育理想,但每每总逃不过现实名利的困扰。

对于自我专业形象的质疑,也会在无形中慢慢漫上心头。

很多时候,我们无法跳出现实的羁绊,保持那颗教育的初心。

人,就是这么现实,这么功利。

我们总害怕失控,所以,总在或多或少地试图控制学生。

总希望学生如自己想象的样子:令行禁止,随动随行。

现实每每又让人失望。

我一再向学生宣称,老师尊重你的言行,但请你也尊重自己——生而为人,要懂得自律。

自律如果那么简单就成为学生的行为尺度,教育该有多么轻易成功呀!

生气,是用情绪在处事。

生气,是为自己无助教育而焦虑。

生气,是为自己无法控制而沮丧。

生气,是为自己无力改变而迁怒。

平时口头上讲到的“非暴力沟通”“冷静处理”“学生还是孩子”……

总会在情绪的冲动下,瞬间消逝得无影无踪。

情绪管理是每个班主任的必修课。

如果目光有神力,我愿给学生的是抚慰,而不是拍打;

如果目光有神力,我愿给学生的是托举,而不是打压;

如果目光有神力,我愿给学生的是依赖,而不是踩踢。

这仍需要修炼,修炼一颗沉静的心,一颗智慧的心,一颗博大的心。

因为,眼睛是心灵的窗户,眼睛更是心灵的使者。

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