康老师带班 | 如果目光有神力

文 | 康磊老师

场景一：

下午最后一节自习。

我坐在讲桌前，批改学生的随笔。

过不多会儿，我会下去巡查一下。

我看到最后一排的城的课桌上，摆着语文《基础训练》。

我伸手翻看，居然上周讲过的课外古诗题目都是空白。

上学期，城还被同学选为班长，怎么现在连作业都不完成？

我用力地在书上点了点，示意抓紧时间完成。

回到课桌前，电话“嗡嗡”振动，是家长。

本想挂掉，想着是自习课，也许这个时候，家长有什么急事呢，我马上出去接。

等我回到教室，听到一片嗡嗡的私语声。

想到城空白的作业，我怒气顶上脑门，“啪——”把手机拍在讲桌上。

顿时，教室安静下来。

这时，下课铃响了。

学生们都不敢动，我训道：“老师出去几分钟，有些同学都憋不住自己的话了？你不知道自习课该怎么上吗？难道你不能完成自己的作业吗？一节课过去了，看你还好意思吃饭！”

我目光盯着城的方向，又在全班扫视了一下。

如果目光有神力，我想在每个学生头上拍一下。

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场景二：

又是自习课，我签了退，就要回家了。

习惯性地去教室看一眼吧。

我站在教室的前门，隔着门上的玻璃，看到讲台上数学老师正给身旁的两名学生低声地讲题。

第二排坤正跟左侧的宁使着眼色，宁似乎生气了，假装举起水杯投向坤。

坤转过身，又指向前排的昌，双手相互搓着，做出不雅的手势。

下一秒，他一扭着，看到了门窗口的我，瞬间木雕一般安静下来。

我实在无法淡定了，打开门，冲到坤的身旁揪着头发，就把他拉了出来。

“说，刚才你向昌做了什么手势？和宁在干什么？——人家都在干什么？”

教室门口，我指着坤的脑袋说。

坤低着头，不敢看我。

“抬头，看着老师！”我厉声说，“你敢把刚才的手势给你爸妈面前做一遍吗？要不我拍下来，发给你爸妈？”

坤无趣地看了我一眼，又低下了头。

我盯着坤的脸，盯着他的手。

那一刻，如果目光有神力，我几乎要把坤的手指剁下来。

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班主任手记

每每看到学生不能按照老师的要求做，我都会很生气。

不完成作业，不遵守纪律，不尊重他人，不按照就寝……

时常想象，做班主任如果目光有神力，只要站在教室的任意角落，盯上学生几眼，学生就会感到被刺痛，就会立即停止不合规的行为，回到规定的行为上。

但我知道，那只能是想象。

班主任不是超人，学生也更是凡人。

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上周刚刚期中考试，我班成绩极不理想。

办公室老师们每天都在对着电脑里的各班分数，比较来比较去。

我极力装作云淡风轻的样子，说，我不在乎，学生健康就好，成长比成绩更重要。

但，我知道，同事的议论还是无形中影响着我。

对学生的火气，就有对学生学习不作为、成绩不理想的愤怒。

总在公众场合表达自己的教育理想，但每每总逃不过现实名利的困扰。

对于自我专业形象的质疑，也会在无形中慢慢漫上心头。

很多时候，我们无法跳出现实的羁绊，保持那颗教育的初心。

人，就是这么现实，这么功利。

我们总害怕失控，所以，总在或多或少地试图控制学生。

总希望学生如自己想象的样子：令行禁止，随动随行。

现实每每又让人失望。

我一再向学生宣称，老师尊重你的言行，但请你也尊重自己——生而为人，要懂得自律。

自律如果那么简单就成为学生的行为尺度，教育该有多么轻易成功呀！

生气，是用情绪在处事。

生气，是为自己无助教育而焦虑。

生气，是为自己无法控制而沮丧。

生气，是为自己无力改变而迁怒。

平时口头上讲到的“非暴力沟通”“冷静处理”“学生还是孩子”……

总会在情绪的冲动下，瞬间消逝得无影无踪。

情绪管理是每个班主任的必修课。

如果目光有神力，我愿给学生的是抚慰，而不是拍打；

如果目光有神力，我愿给学生的是托举，而不是打压；

如果目光有神力，我愿给学生的是依赖，而不是踩踢。

这仍需要修炼，修炼一颗沉静的心，一颗智慧的心，一颗博大的心。

因为，眼睛是心灵的窗户，眼睛更是心灵的使者。