关于整本书阅读

一，让静读课成为基本课型

整本书阅读课上，最重要的是读整本书，显然，这是需要时间保证的，一节课40分钟，如果用来聊天，讲解、绘制各种图表，占去大部分时间，那还读什么？因此，最基本的课型就是静静的阅读，什么都不说，就读书。其实很多时候，成年人的推荐与指导操作不当就是干扰，而静读是最大程度的，在教学场域还原阅读的原生态。

1.读什么？

建议学生自选书目，自由阅读。也可以由教师指定书目或章节。

2. 教师干什么？

最好是师生同步阅读，和学生一起读同一本书，或是自行另读一本书。

3.读多久？

确保完整的一节课用来阅读，这无异于确保这一天最基本的阅读时间

二.让话题周促进习惯养成

阅读成本书吸收之后，要有倾吐，这样才能维持平衡。

可以设定话题周，这里强调的是周的概念，用周来保持较长时间，关注同一个话题，让阅读深入下去，使学生吸收得更充分。

话题，可以是一个作者，一部作品，一个阅读现象，或是一个读后的创意，确定一个话题之后，上课时有空聊起，课间随意谈起，或者组织约起，遇到教学事件积极关联，长时间关注。这样更有利于将阅读推向深度。

一个和阅读有关的话题能够产生组织交流的效果，全班共同关注一个话题，可以形成良好的阅读氛围，长期关注话题，有利于培育阅读的意识，一旦形成意识，养成习惯，即便不再经过教室推荐，不再经历课堂教学，学生依然会继续阅读，阅读就会成为一件很自然的事情。

三.让“里程表”成为最通用的展示

开车离不开“里程表”，各种会员制中的积分都是一种变相的里程表，由教师制作表格，表格中罗列每个学生的名字，设计好周次，将书名阅读数量的格子空出来张贴在教室的公共处，对学生的阅读量进行展示，这是一种简单操作性强的可视化呈现方式，可以推为最通用的展示方式。

四.让“任务云”成为最有效的促进

给学生一个任务，让他们为了完成这一任务而阅读，查询资料，汇总信息，书写表达任务完成必须依赖阅读，仰仗阅读。在这个阅读的过程中，阅读就变得系统、精深了。因特殊需要而进行专题阅读，必须成为整本书阅读不可或缺的组成元素。专题阅读，研究性阅读也在任务云的搭载下，成为全新的阅读形态。

整本书阅读最重要的就是营造氛围，培育意识，养成习惯，让学生通过整本书阅读的经历，真切产生阅读感受与体验，成为一个名副其实的读者。

课型

1.导读课

可以在书还没有读的时候上，上课是为了激活阅读整本书的欲望，让学生还没读的时候就爱上读，就想读。

导读课可以一以讲授为主，具体给出一些指导，可以让学生知道这本书的大致内容，书的基本框架，书的过往评价，书的历史价值，书的经典地位……

2.赏读课

可以节选书中片段与学生一起欣赏和解读，一起感受阅读的乐趣。

上赏读课要让学生知道这本书哪里好，我们如何去欣赏？教师可以示范欣赏，可以组织样本研究，可以评议分享，教师可以展示自己的欣赏结果，并在展示过程中适当总结欣赏方法，为学生自主赏读提供借鉴。

3.议读课

读完整本书的时候上，师生可以一起分享、议论、畅谈、辩论。

此类课的教学模式就像开放的茶馆，沙龙论坛，允许大家各说各话，互相补充，相互指证也可以进行反驳批判，大家都是读过书的，都有话语权，教师是辩论会的主持人，也是话题讨论的参与者。

整本书阅读的意义在于启发，在于激活职教中，不要贪多求全，要瞄准三个关键词带学生踏上阅读之路，这三个关键词是：欢喜、惊奇、疑惑。

学生感到感受到阅读的乐趣，课后就会去读，让学生感到意外，想知道更多，课后就会有探索的动力，让学生感到困惑，在好奇心的驱使下，阅读就是发现之旅，就是探索和寻找答案的历险。