深秋里的一缕“春风”

深秋里的一缕“春风”

      自入职以来经历的课堂不敢说有上千节，但是几百节肯定是有了，自己时刻在想：“为什么同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，由于不同教师的执教，学生的学习情感、态度及学习效果却迥然不同呢？”今天走进了这样的一节数学课，被执教老师的教学艺术和魅力所感染和打动，走进这样的课堂，如同进入一个师生和谐交流的驿站，给你激动、兴奋和智慧；在心底里暗暗鼓掌，自愧不如！

深秋里的一缕“春风” 深秋里的一缕“春风”

      今天听的是一年级的数学课，整体给人的感觉就是恰似深秋，如沐春风，讲课的老师语言简练，自信优雅，整节课里没有一句批评的话语，皆是赏识教育。我们都知道周一的学生上早课时容易疲劳，没精打采，但在这节课上丝毫看不到有疲惫的影子，从上课准备纪律开始说起，老师要看一看哪个小朋友准备好了、坐姿端正，xxx准备好了；xxx坐姿端正，不到半分钟的简短话语学生已是打起十二分的精神，紧接着老师在黑板上出示6的数字树，6可以分成（  ）＋2，（  ）加6,3＋（      ），我们一起来看黑板，这个6是我们学过的？“整体”学生回答道，那么要求的是"部分"，我们已经知道了要求部分，我们请四个组里的学生分别回答，答对的小组加一颗星，因为第一小组是最先开始的不占优势，后面的小组在前面的基础上正确且快，越来越好。老师并没有责罚第一小组而是解释第一小组的原因并给每个小组都加一颗星，学习了黑板上的内容老师让学生拿出练习册，手指第1题，6能分成几和几？老师问学生答，安静而有序的说出了所有答案，紧接着第2题连一连哪两个盘子加起来是6，如果是我的话估计就让学生开始连开了，老师并不着急，先让学生在每个盘子上标注小小的数字表示有几个，标完之后想清楚再用尺子连起来，连完之后坐姿端正开始检查，没有一个学生说是任务完成了去捣乱，虽然说看起来不经意的要求已经让学生初步形成了从标到想到连再到检查的良好做题习惯，（习惯的力量是难以想象的，比如我们每天都要刷牙）接下来看第3题（1）左边有5只小兔，右边有1只，问题问的是：一共有多少只？那么左边和右边的是？“部分”学生回答道，那求一共也就是求“整体”，要用“加法，表示合起来（双手顺势做动作）”好我们把一共圈起来表示求整体然后列式解决。看第（2）个，我们一共有6只小鸟，飞走2只，还剩几只？求剩下就是求“部分”，那要想求“部分”要找什么？找整体和另一部分，好找见了标注，求部分用“减法”，列出算式并解决。接着看下一页的第2题看图列式计算，左边5个气球，右边2个气球，请你列算式，有学生说出是5－2＝3，老师并不急于否定说是错的，而是问其他学生你们觉得可以么？把问题交给学生，有学生举手说：“不对，这个告诉的是两部分，求的是全部的，不能用部分－部分”，老师给予肯定然后问其他学生部分－部分表是什么，其他学生会心一笑，不言自明。第3题比较大小，同样的没有说让学生直接开始就去比，还是要求先在左右两边画横线，用数字标出算出的结果，然后再去比较大小。不知不觉下课的铃声就响了，感觉还是意犹未尽,就像这深秋里的一缕“春风”，感觉惬意舒适。

深秋里的一缕“春风” 深秋里的一缕“春风”

        课后反思：一节好课首先要能唤起学生心灵深处那种想要学习探究的情感需要和认知需求，能让学生深深的喜欢学习；能在教学过程中按照教学规律、学生的心理发展规律，娴熟的使用教学技巧，以艺术化的手法引导学生学习；能在愉快和谐的氛围中开发学生潜能，使之积极主动创造性的进行学习，从细微处着手，博采众长，形成自己的特色，在以后的摸爬滚打中不断积累经验，真正的提高自身能力，让学生获得良好的数学素养，任重而道远!