如何正确认识小组合作学习？

    我们该如何正确认识小组合作学习呢？要回答这个问题，我们首先要问：为什么非要进行小组合作学习？社会建构主义教学观认为，学生是积极参与意义建构过程的主动学习者，知识是个体在既有知识的基础上通过与社会的互动逐渐建构起来的。教学中的语言活动本质上是对话的过程。知识是随着对话的继续而被不停地生产出来的东西。因此从独白走向对话，从个体式学习走向合作式学习乃是学习共同体的自然要求。

    如果从谁是万物的尺度这个视角看人类社会的发展的话，我们会发现：人类对社会发展的认知经历了蒙昧时期神是万物的尺度，到公元前五世纪普罗塔哥拉人是万物的尺度的提出，再到苏格拉底提出有知识的人是万物的尺度，最后到信息化高速发展的今天，按照建构主义的观点，我们可以大胆预测：当今的社会，能建构知识的人才是万物的尺度！而小组合作学习无疑是帮助学生建构知识的一种重要形式，因此我们的课堂进行必要的小组合作学习是当务之急。

     那么，小组合作学习如何进行才有意义呢？正所谓“主帅无能，累死三军”。教师如果对小组合作缺乏深入研究和理解，走上形式化的“为讨论而讨论”，小组合作学习也就必然会走上死胡同，最后本该教师负责的事情就会变成让小组合作背负所有。

     那么小组合作学习该如何进行才能让师生共成长呢？我们看西北名校共同体对群学的定义：“以学习小组为组织单位，力求解决对学中存在的问题，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、异质对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。”

    由此可知，小组合作最关键的问题是要让学生在合作中发现新问题、探究新问题、解决新问题，最终目的是要实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。针对新问题的发现、探究和解决，我认为最关键的就是教师能否发现学生的最近发展区。