“意犹未尽”出智慧
“意犹未尽”出智慧
01
一轮复习开始，学生课堂交流《赤壁赋》，最后聚焦于课后第四题。
问题表述：中国古代有诗文“穷而后工”的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作大量名篇。如何看待“穷而后工”这种现象？你还能够从给的文学家之中举出类似的例子吗？
小组展示从高生翔开始，他分四点来谈。首先解释“穷而后工”，多指作家历经人生挫折苦难，最终写出好的诗文。他举到司马迁、杜甫等人，他们都是身处逆境，不改初心，笔耕不辍，有佳作传世的例子。又说“不穷”能写出佳作的不多，也举了例子，“穷”和“不穷”都是一种生存状态，关键看你怎么应对。我补充说：不如把“不穷”改为“达则兼济天下”的“达”，更好表述些。
高生翔站讲台有气场，肢体语言配合得好，解读到位且具体，举例都是课本的，板书和表达条理清楚，激发了大家讨论的欲望。
“意犹未尽”出智慧
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既然大家意犹未尽，那就先不结束讨论，索性让他们说个痛快！
曹锋首先发言：“穷而后工”是一种文学现象，也是一种创作境界。身处于逆境，仍然坚持不懈，写出好的诗文，这样作家除了苏轼，还有杜甫、屈原等人。有时候，“忧患”“苦难”会是你成功的动力，正所谓“生于忧患，死于安乐”。当然，也有“不穷”出佳作的例子，比如莫言、毛泽东等，李白的生活其实也很顺的，照样写出好诗。人生于世，顺境与逆境都说常态，最终能否成功，关键看你的胸襟气度了。
张炯辉边比划边说：我想到“知耻而后勇”这句话，文人们科举失败、官场失意后，自尊心受到打击，就要换一种方式，抒写壮志难酬的悲愤，比如《离骚》这首抒情诗，就是屈原的“牢骚话”。屈原能写出这样的名篇，是置之死地而后生，是不甘心失败的勇气使然。许多文人都一样，人生之路受挫后，不愿接受对手的白眼，又不甘于政敌的羞辱，躲进小楼成一统，就写出了流传千古的华章。
王泽龙站起来就说：我从“寒门出贵子”说起，“穷”不是物质的贫乏，而是一种精神状态。“寒门”也不都是穷人，好多名家并非生活条件差，而是遭受的打击太多，“穷”则思变，就要跳出寒门，摆脱困境，光宗耀祖，发愤读书，改变自身和家庭的现状。所以，有了自身的遭遇和后天的努力，他们的诗文也就“工”了。
谢珊珊常能出语不凡：“穷而后工”给我的启示很多，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，个人和天地，和人类历史长河相比，真是太渺小了。所以人生苦短，世事无常，今天受挫了，心态不好了，明天会怎样，未来会怎样，都不好说，要紧的是坚守初心，做好以后的事。像苏轼、屈原、杜甫等人，保持一颗平常心， 不以物喜，不以己悲，珍惜眼前，做好自己，才是积极乐观的人生态度。
杨丽娜是第二次发言，她反复强调“穷”的精神内涵，坚守自我，坚守初心。她举孔子话，“子曰：贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤在回也！”。 颜渊的安贫乐道、乐而忘忧的精神，和“穷而后工”的文学家是一样的，都给我们许多人生启迪。杨丽娜的课堂展示，居然写了大块黑板，都是自己的感悟。她是能结合书本，活学活用，举例恰当，把课文读懂读透的人。
我的总结是：“穷而后工”这话题，五位同学交流，各有侧重点，也各有特色，都是很好的作文素材。“穷而后工”本来是说写文章，大家却能意出尘外，谈的更有高度和深度，这是一种开放思维，也是成功的课堂互动。我再补充曹锋的意思，“穷则独善其身，达则兼济天下”，不论“穷”还是“达”，都能用平常心对待，毛泽东就是这样例子，他的诗文都很“工”，穿越古今，无人能及，这源于他的大胸怀和大境界，我们常人又怎能相比呢！
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荀子说“青出于蓝，而胜于蓝”，这话一般用来评价学生，我觉得更是老师对学生的希望。圣贤书不是用来装点门面的，不是用来顶礼膜拜的，而是要领悟其精髓，要我们不做书本的奴才，超越书本，超过前人，超过老师，做个性的自己。我鼓励学生大胆发言，勇敢地说大声地说，说错了也没关系，有老师和同学补充呢！在合作探究中，在交流辩论中，学生眼界开阔了，思维放开了，语文素养提升了，这是比考好成绩更重要的事情！
交流要讲究策略。先完成文本学习，再小组专题讨论，最后全班交流展示。这样的自主学习流程，学生动了起来，内容又很灵活，交流广泛而且有效。其中，小组长的作用很重要，要发挥引领作用，组织有效的交流，才能达到预期目标。也要遵循教材的规律，比如课后问题，四道题是由易到难，由浅入深，由课内到课外，都是提升语文素养的好材料，教师一定要用好它，达到“回归课本”的复习思路。实践证明：在这节课上，7班同学的交流是成功的，尤其是5位同学的发言，引领了课堂交流的高潮。
有收获也有遗憾，第6组没有参与。主要是我安排不到位，每次有一名同学展示，结果存在应付了事，等靠他人的思想，发言又不得要点，照本宣科，大而化之，大家不太满意，小组成员也丧失信心，没有了凝聚力。所以交流时，教师要关注全面，进行方法指导，强化执行力因素，这都是提高课堂效率的关键。
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这节课，对“穷而后工”的探究是成功的，如果让7班同学写这篇作文，我相信他们会很棒的。我的感悟是：偶然的心灵碰撞，也会产生智慧的火花。
要相信学生，放手学生去思考。多次的课堂展示，他们把要点写在黑板上，登上讲台去讲解，好多同学要点清楚，举例恰当，发人深思。学生有收获，我也有收获，我的简书文章，好些想法和构思都来自学生，所以我说，课堂也是很好的写作资源。
要创新方法，注重学法的指导。我设计的几个理念：纲举目张、提要勾选、见微知著，入室升堂，从内容到方法都予以设计，学生复习就有了把手。课堂讨论与展示，一次，两次，三次，熟能生巧，习惯成自然，大家就好掌握了。交流过程中，不干扰学生，让他大胆去说，教师及时点评，既是要点的提炼，也是对学生的鼓励。持之以恒，不断更新，复习思路就形成了。
要静待花开，给学生思考的空间。经验告诉我，大多数的课堂，学生时间不够用，考虑不充分，交流往往浅层次，学生智慧含量不足。所以，不要怕时间过长，都是农村的孩子，无法和都市学校相比，给他们足够的时间，让其做充分的准备，交流就会有效高效。学生互动时，也不随意打扰他们，他们喜欢的话题，不要怕说错，尽管让他们去说吧。课文本身就很人文，学生感兴趣的，往往是编者的重点，也是重要的考点。专家和学生的感知应该是相通的，我是这样认为的。
提升思维品质，鼓励个性化思考。那天的“时事点评”，王泽同学说“材料一般化，观点也没深度”，我肯定他的说法。课堂交流要有专业水准，要选择热点焦点，要有思维的高度，要有思辨的价值，都说格局决定高度，这就是思维“格局”。我们相信，总会有同学思维很超前，思考有深度，出人意料，发人深思，带来课堂的高潮。所以，鼓励学生的大胆发言，肯定课堂的个性思维，这就是立德树人的教育目标！
舌头能生智慧，肯定学生的“意犹未尽”，这也许是课堂的契机，也许会碰撞出智慧的火花！
“意犹未尽”出智慧
