“学生初步尝试阶段的问题化学习课堂”研读日记

如果说对本书前半部分理论知识的学习感觉有点一知半解、似懂非懂的话，那么今天的内容相对来说还算浅显易懂。

之所以觉得通俗易懂，更大程度源于本节内容曾引起我许多共鸣，感觉又回到了自己的课堂。

在日常教学中，我也曾鼓励学生对照情境提出问题，许多时候学生在我的引导、点拨下也能顺利地提出聚焦性问题。但当学生回答正确时，我只是象征性地给予及时的表扬与肯定，而没有采用拓展延伸的方式，让学生的回答作进一步的发挥，使其回答更具概括性、普遍性。

通过对本节内容的学习、理解、内化，我终获以下感悟：

一、在课堂上师生互动过程中，作为教师，我们一定要具备一定的专业能力与应变能力，将学生回答的问题引向深入，这样才能达到解决老问题、解决新问题、发现新问题的循环过程。

二、要想收获个性而灵动的课堂，就必须激发学生提出有思维含量的问题。而真正活起来的课堂往往会发生令人猝不及防的事件。有时学生提的问题五花八门，连我们也回答不上来，这时难免会产生焦虑、沮丧的情绪，甚而影响课堂效率。我想这也是自己多年来教学中存在的一大瓶颈，每遇此时，我总是千方百计找理由将此问题搪塞过去或故作轻松地告诉学生留在课后再探研，但我分明能感受到学生眼神中流露出的遗憾与失落。

此刻，我终于释怀，因为此书帮我找到解决这一难题的办法：就是当遇到自己一时无法解答或一时无法反应的问题时，最好的做法就是和学生一起研究，继而转向问其他同学：“谁来解答她的问题？”这样便可让更多的同学参与讨论，也让自己有思考的时间。

确实如此，于学生而言，最有成就感的事，莫过于提出一个连老师都回答不上来的问题，体验最深刻的莫过于连老师都不知道，然后与同伴一起探究的事儿；于老师而言，最欣慰的事，莫过于见证“青出于蓝而胜于蓝”的学生发言，最期待的事莫过于与学生共同探究，最后共享解决问题的乐趣。