我为何依然选择做一名民间课题指导者

最近有些力不从心，又到了每年轰轰烈烈的州级课题申报高峰期。很多时候在“盛请”中我渐渐有了想要拒绝之意，或许我不再信心十足，又或许面对众多工作人人都会显得几多无奈。更重要的是教师们对课题申报有些一蹴而就的急切，我怕我的指导并不能助推他们申报课题并立项。

申报成功率不高主要因为：在平常的工作和学习中，大家不太关注、收集课题申报的相关素材资源。而当我想要从过程中慢慢去引导，去提前进行相关内容的疏导时，老师们大多都是满不在乎，甚至于认为还早、认为我是多此一举增加负担，更有的不接受我的“影响”。

我2009年第一次接触课题研究，2010年第一次享受课题研究带来的成长和快乐，至今“一发不可收拾”，并成为无法停歇、情愿引路的民间课题指导者。我向来都提倡课题申报者先前要有如下意识：

第一，问题意识

课题研究来源于我们的教育教学，并为教育教学服务。我们在开展课题研究之前要善于梳理自己的教育教学困惑，并将教育教学困惑提炼成教育教学问题，最终将问题转化为研究课题。这也就是，我们通俗讲的“问题即课题”。

由此看来，我们想要开展课题研究，重要的是我们要在我们的教育教学中善于发现问题、归结问题并升华问题。只有针对现实教育教学问题的研究才是最具价值的研究。这也就提醒我们：针对问题开展的课题研究不可能一时拍拍脑袋就形成。

第二，准备意识

这样的提法有可能是一种啰嗦倡议，因为不管做什么事情都需要一定的准备，但在课题研究中却不得不强调。纵观我们身边想要做课题的老师，总是很仓促。很多时候压根不知道自己要针对什么问题进行研究，甚至于不懂得什么是课题研究、怎样去研究，更不会梳理自己开展研究的选题意义、研究内容、研究目标等基本要素。

所以，不要因为有需要才一时申报，不要文件下发了才来准备。提前有意识的思考、去准备、去收集，是很有必要的。否则，就只能茫然，或者申报立项的概率太低。

第三，学习意识

勤学善思是教育者最美的情操，我们不能总是“书到用时方恨少”。我们要做一件事情，一件改变自我教育的事情，那就必须有学习的意识。

首先是向书本学习。有计划或者有准备想要做课题研究，提前一段时间购买一本关于课题研究的书，重点看看“怎么申报”特别是怎样填写申报书。基本的这些意识和简单的理解都没有，一时来申报课题只会显得很懵。

其次是向课题研究高手学习。这里的高手不是指行家，而是指做过课题研究并有一定成果的老者学习，向他们咨询相关的事宜，提前做好思考等准备。

当然，我还是坚信：更要有信任意识！信任课题研究带来的成长和教育变革，信任长期付出后感受的幸福和他人带来的“影响”。

而现实就却是这样：在这个浮躁的年代里，在繁重的工作压力下，要“影响”他人不是一件容易的事。既然不容易作为全县教育者中仅七千余分之一的我又何以站起身、迈向影响他人之道。很多时候我扪心自问：我是谁？我在做什么？我做的有什么意义？

其实我明白，每个人都对自己的所需有所期望，但往往他人对你的期望越大失望也就越多。一分钟，两分钟……一句话，两句话……一场讲座，一次分享，一段交流……能让人们记下的有多少？能对他人影响的又有多少？

如果在乎，在乎自己的价值，在乎他人的需求，在乎台下众人的仕途，在乎他人的学有所获……我想，每每结束一场分享，都会回望“顾客”的反响，然而越是在乎，身心越是疲惫。或许，很多观众、读者想对我说——你这也太不合情理吧？要不就把自己想得太伟大！实属不敢，我只觉得我每每站上讲台都有空前的使命，都有定能改变他人的目标，哪怕不多、不大。

正因为想改变他人，所以我才把自己陷得更深，更深。信心十足迈上舞台，往往拖着疲惫的身子退场。以其说身体疲惫，不如说心里疲惫。因为每每结束我总有让他人几多失望的忧伤。不到三个小时的课题研究分享，涵盖了课题研究的意义、如何选题、如何申报、如何开展以及如何结项和推广。

从每个流程的内容、要求，特别是填写方法，我详细分解，恨不得让全场约两百名科研爱好者“一蹴而就”，成功申报并开展州、县级“十四五”科研课题。以达成“以研促教”“以研兴校”的最美发展途径。

约三个小时归属时间在不知不觉中渐渐流失，应该说我并没有把整个流程、把全套“技能”赋予他人。每次都有留下众多遗憾的忧伤。很多次，我都以此安慰自己——课题研究，不可能短短数小时就能说的清，道的明。因为每一个关键点都具有如此强的操作性和工具性，没有亲身体验的尝试，不懂也是合乎其理。

会议结束了，大家都进入到了再次审核、修改申报书的紧张工作。不到两天里，接到了十余项需要指导的。再一次的规范，仍然五花八门。我很难受，说明我这三个小时分享，带给大家的价值并不大。有时我会很灰心地决定放下，或能力或精力，又或难以改变的人性。但很多时候我又鼓励自己：正因为不易，自己才有了一定的价值！

所以，我还是选择还想继续，因为大家需要我，哪怕我做得不够好。继续地“宣讲”、继续地“影响”。