《咕咚》教学设计

2020-01-30  本文已影响0人  我爱皎皎明月

(一)教学目标:

1.借助拼音识记、图文对照识记、根据字形猜测认读等多样化的方法,认识12个生字。认识“”3个新偏旁。会写“  ”5个生字。

2.采用边玩边说、结合图画猜想、表演等方法,探究小动物的心理,正确朗读课文。

3.积极参与学习活动,学习认真倾听,学习同桌合作,逐步养成良好的读写习惯。

(二)教学重难点:认识12个生字。认识个新偏旁。会写“、”5个生字。

(三)教学准备

1.生字、词语、偏旁卡片。

2.配套教学用课件。

(四)教学过程(第1课时):

(一)板块一:游戏导入,渗透识字方法

活动设计:师生玩游戏

第一关:“学一学”

根据老师的语言提示,学生模拟出声音。小鸡、小青蛙、老师的笑声……

第二关:“猜一猜”

这三种声音都可以用汉字表示。老师这里有三组汉字(哈哈哈、呱呱呱、叽叽叽),猜一猜哪一组汉字是谁的叫声、为什么。

第三关:猜“咕咚”怎么读

“咕咚”怎么读?你是怎么猜出来的?

小结:

(二)板块二:初读感知,多形式认读生字

1.理解课题,学习生字

今天我们学的课文叫《咕咚》,师板书课题,生齐读。

这个故事里是这么写“咕咚”这个声音的(出示课文第1自然段 “一个木瓜熟了,从高高的树上掉进湖里。”师范读)谁能用自己的话说说这“咕咚”声是怎么回事?

学习“掉”字(提手旁说明这个字和手有关)

学习“熟”字(四点底表示和火有关)

在这里,“熟”表示什么意思?(不是把木瓜放到火上烧,烧到可以吃了,而是指木瓜一直在树上长,长成熟了,可以吃了。)

2.初读课文,整体感知

朗读建议:“你可以这么读——看看图,读故事。不认识的字可以借助拼音读,也可以猜着读。争取把故事读正确,读流畅。”

师生合作读,师读第1自然段,请一生朗读第2自然段,读完询问是用什么办法猜出“吓”字的?再请学生读第3、4自然段。

学习“鹿”字,渗透学习方法:从以前的阅读中认识生字;把识字和看图结合起来,图文结合,猜字的读音。

学习难读的词语“逃命”,师强调正确读音。

请生读第5段,齐读最后。

(三)板块三:紧扣“跑”字,表演探究心理

故事讲完了,你们有什么问题想问吗?会提问的小朋友才是真正会学习的小朋友。

提示:老师这里有两幅图,可以帮助大家来思考提问。(出示课文插图一“木瓜掉进湖里”图和“大伙儿一个跟着一个跑”图)看了这两幅图,你有什么问题?

预设1:为什么大伙儿都听小兔子的,跑起来了?

板书“跑”。

预设2:为什么大家都不思考,而是直接跟小兔子跑?

师:我们先来看看小兔子为什么要跑?

板书“吓”,板贴“拔腿就跑”。因为小兔子被咕咚声吓了一跳,所以她要跑。

师:那小猴子为什么要跑呢?读读第3自然段。

关注词语“一听”,说明小猴子当时根本没有思考,想都没想,是“跟着跑”。

请三位学生上台表演,一个演小兔,一个演小猴,一个演咕咚。

狐狸呀,山羊呀,小鹿呀,他们是怎么跑的?(板贴三个小动物在一起跑的图片)自己先读一读课文。板书“一个跟着一个跑”

四人小组表演,上台展示。

(四)板块四:盘点生字,观察学写汉字

1.根据故事的前半部分,老师编了一首儿歌。

“木瓜熟了 掉进湖里,咕咚一声,吓得大家,拼命跑呀,拼——命——跑!”

2.学写生字“吓、怕”

PPT 出示田字格里的“吓、怕”,

提示:①观察

这两个字都是什么结构?

今天这两个左右结构的字特点都是——左窄右宽。加上虚线,你们就明白了——生答:都是左边写得小,右边写得大。

仔细看看这两个字,重点笔画是哪一笔?

②示范

师范写“吓”,生观察后练写“吓”字。

师边写边讲解:“怕,左边竖心旁,一竖要拉长。右边是个白,起笔要对牢。”,生观察后练习。

③展示点评

强调突出重点笔画,左窄右宽。师生再写一个,要求学生把不足的地方改正了再写。

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