没有不听话的孩子 ，只有不恰当的教育。

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上午经过办公室门口，看到一个微微低着头面红耳赤边流泪边擦着鼻涕的小男生站在寒风瑟瑟发抖，旁边伫立着的是一个瘦小的背景，侧脸露出了饱经沧桑般的愁容，身子单薄站在凛冽的寒风中却镇定自若。

那是一位调皮捣蛋的男孩子和一位年轻的班主任。

从她们交谈中得知事情的大致经过：上音乐课的时候，男孩子跟其他同学在偷偷讲小话开小差，音乐老师一下子气不过就打了一下小孩子的头部，小孩子顿时逆反情绪上来了，反手抓起身后的扫把便回击了过去……

事后，年轻的班主任和“实习”音乐老师轮番言语“教育”这位“受害”的学生，师生双方重复着类似“互相反驳”的语句，似乎希望通过次数的增加来为压倒性的胜利增加筹码。

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接下来我们来分析下两位老师和学生的不同视角：

年轻班主任的视角：

1.她清楚的知道打人是不对的。

2.根据她以往教育经验，她清楚的知道，尽管音乐老师做法不得当，但为了维护音乐老师的威严，还是在行为上站在了音乐老师这边。

3.她想通过苦口婆心的讲道理来说服学生，让学生明白什么是对什么是错。

“实习”音乐男老师的内心视角：

1.“我兴致满满辛辛苦苦的在台上讲课，你却给我开小差，还影响其他同学，简直罪无可赦。”

2.“叫你给我讲小话，老子一巴掌扇过去看你还敢不敢讲小话。”

3.“我并不觉得我有什么错的地方，我打人是因为我有责任有义务去教育你，我教育你你就必须给我老老实实的听着，你就必须按我说的去做，我是天，我是老大，我是No.1 。”

学生视角：

“音乐老师提醒我以后，我马上就保持安静了，可是他还来打我。”

“我已经知道错了，明明很乖了，你居然还打我。”

“我已经解释的很清楚了，可是班主任就是不相信我说的  ，还一直说我的不是。”

“骂的我都哭了……还一直说我，一点都不爱护我。”

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马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；

又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克.吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。

而这种由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起不耐烦或逆反心理的现象，就是“超限效应”。

超限效应反应了几个问题：

1.以自我为中心；

2.没有注意方式、方法；

3.没能注意“度”的把握；

4.没有换位思考。

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人非圣贤，孰能无过？我们应该保持一颗宽容之心去教育孩子。比如，采取“先肯定再否定再肯定”的方法。

首先肯定学生的正常情绪。

A. 学生受到老师的“恶意欺负”时，本能的反击是正常行为。

B.肯定学生此时“受委屈”的情绪，被老师批评了“心里难过、一肚子苦水”的心情也是正常可以理解的。

C.换位思考，跟学生站在同一个水平上，让学生感受到老师是爱护我理解我的。给学生营造出一个有安全感的氛围环境。

其次否定学生的行为

A. 人之所以为人，就是为了对抗自己的本能。打架即为过“度”，无论什么情况，打架就是不对的。

B.上课时间，学生应该做到约束自己的行为。无论是讲小话还是开小差都是不对的。

最后肯定学生的闪光点，并对其优点予以表扬 。不断地鼓励他、激励他，对他抱以最大的好意和最盛的期待。

不要忘了：“皮格马利翁效应”会使他慢慢变成让你骄傲的模样！