《阅读手册》3W1H之Why？“我想读”不是为了认字、写作文

让孩子阅读是为了什么呢？

小一点的孩子的父母会说：“为了认字。”

大一点的孩子的父母会说：“为了写好作文。”

有一定阅读经验的父母会说：“为了养成阅读的习惯。”

为了认字、写作文，阅读就变成了另外一门功课；为了养成习惯，阅读又变成了一项痛苦的任务，这样的阅读孩子怎么会“我想读”？

《阅读手册》告诉我们，孩子真正的阅读要解决4个问题，即3W1H，分别是谁读（Who）、为什么读（Why）、何时读（When）和如何读（How），答案就是“我读、我想读、我持续读、我会读”。

让孩子爱上阅读，关键就是第二个W即“我想读”，也就是说要让孩子发自内心地想去阅读。

-1-阅读不是为了认字、写好作文！

《阅读手册》说：阅读和认字、写作文是不同的事情。

首先阅读不是为了认字。

识字是为了阅读，阅读不是为了识字，不能本末倒置。识字是认识一个文字符号并理解它含义的活动，是非常具体的学习过程。阅读是从各种形式的阅读材料中获取信息的过程，是从书中获取乐趣的过程、与所读内容在头脑和心灵中互动的过程。

把识字活动挤进阅读活动，会把阅读的空间完全侵占，当我们让孩子一边阅读，一边识字时，实际上会只剩下识字，真正的阅读消失了。

所以父母一定要把“识字场景”和“阅读场景”区分开，识字的时候就是识字，阅读的时候就是阅读，二者各自在不同时段进行，互相独立，互不干扰。

其次，阅读也不是为了写作文。

阅读和写作也是两种不同的能力。阅读是通过文字、图片或其他文本符号获取信息，写作是用语言文字将自己心中所想表达出来，会阅读不一定自然地导向会写作。

阅读和写作就像源头和泉水的关系。写作文是流出的泉水，孩子只学会了作文怎么写，但是缺乏源头（内容和思考能力），他的作文很可能只有个空架子，看起来像样，实际上套话连篇、苍白空洞。缺乏阅读的支持，孩子会越写越不爱写，越写越差。

让阅读帮到孩子写作文只有一个办法，扩大源头，持续读、大量读，孩子读过的内容足够多、知识面足够广、独立思考能力足够强，写作文对他来说就越有的可说，就会越发简单。

很多父母和老师为了让孩子写好作文，让孩子写读后感、做读书笔记、摘抄好词好句。结果读后感成为很多孩子最厌烦的作文题目；读书笔记成了空架子，因为读书笔记需要一定的写作经验积累、概括力和精准的语言表达能力，孩子上初中之后才具备相应的条件；摘抄的词句写下来时是鲜活的，但记下来就成为僵死的，成为让孩子生厌的东西。

最后，阅读对于孩子的意义，是发展学习能力和建构人生。

《阅读手册》说，这两个作用的价值，都远远超出“认字、写好作文”。阅读是人生大事，让它服务于“写好作文”这样具体而微小的目标，实在是有违阅读之道。

-2-阅读也不是为了养成习惯！

很多父母认为，阅读是为了养成好习惯。为了养成习惯，父母自然而然地开始为孩子的阅读设立目标、制作计划、制定时间表、做阅读打卡记录结果。

《阅读手册》告诉我们，让孩子阅读的目的不是为了养成习惯，而是为了享受阅读。

只有享受阅读，孩子才能乐于持续阅读并从阅读中长久获益。孩子享受了阅读乐趣自然会养成阅读习惯，阅读习惯只是孩子享受阅读的副产品而已。

习惯不是因为痛苦而能坚持，而是因为享受而自然而然地持久。给孩子阅读设目标、做计划、定时间、限结果看似有效，却无形之中给孩子带来无穷压力，甚至变成了父母给孩子布置的另外一项作业。

阅读既然不是为了认字、写作文、养成习惯，那么到底孩子为什么想阅读呢？    

-3-“我想读”是孩子兴趣和心流驱动的阅读

《阅读手册》告诉我们：

阅读意愿由两种重要的心理机制驱动，一是兴趣，二是心流。兴趣激发最初的阅读意愿，心流促使阅读者乐于持续地高度投入阅读。

兴趣不需要坚持、不需要培养。

兴趣也就是好奇心，让孩子开始阅读，这也是孩子的本性。但当一个“兴趣”需要“坚持”时，它已经变质了——不能让人感到快乐的兴趣，它会变成任务，变成压力，甚至变成痛苦。

一个人的兴趣只能由内部动机引发，也就是“自发”，父母无法把一个兴趣强加给孩子，让他发自内心地当成自己的兴趣。兴趣确实可以激发和培养，但不是在它产生之前，而是在它出现之后。父母激发和培养兴趣的目的是帮助它发展，不是促使它产生。

心流是一种心理上的最优体验，一旦孩子享受过它，就会有上瘾的感觉。

心流指人们在做某些事情时，那种全神贯注、投入忘我的状态，在这种状态下，你甚至感觉不到时间的存在，事后，你会有一种充满能量并且非常满足的感受。

孩子能从阅读和学习活动中频繁地体验到心流，学习和阅读就都会成为他特别乐于高度投入去做的事，而不再是父母要求的“任务”。

-4-“我想读”就是相遇人生的八种美好的心灵体验

《阅读手册》说：享受阅读的“我想读”，就是让孩子在阅读中相遇各种美好的人生心灵体验，分别是着迷、豁然、兴奋、会心、骄傲、知己、惊喜、自我实现等八种体验。

这就像王国维在《人间词话》中说到的人生三种境界。

阅读第一境是着迷、豁然、兴奋。

“昨夜西风凋碧树。”

孩子阅读着迷，沉浸书中，忘记周边一切。就像我小学四年级一个晚上读完了《倚天屠龙记》，忘记了时间、忘记了吃饭、忘记了身边的一切，不知不觉昨夜西风吹黄了绿树。

“独上高楼。”

豁然开朗，打开一片新天地。阅读是求知的过程，在阅读中学到的各种新知让孩子能够豁然开朗。

“望尽天涯路。”

兴奋真有意思！孩子看书看得兴起。就像我们读书读到乐处，真是有种望尽天涯路的冲动快感。

阅读第二境骄傲、共情。

“衣带渐宽终不悔。”

骄傲，会读书的我真厉害！通过阅读孩子获取了价值感，尤其在和同龄人的竞争中体会到自己的优越，这种优越不是自满而是自信，更是刺激孩子持续阅读的最有效动力。

“为伊消得人憔悴。”

会心，与书中的人和事共情。孩子会像我们大人一样沉浸在阅读中，把自己代入到某个人物，体会他的喜怒哀乐。就像我小时候那个晚上，我已经和张无忌合二为一，沉浸在他的江湖。

阅读第三境知己、惊喜、自我实现。

“众里寻他千百度。”

找到知己，分享讨论之乐。读完一本书往往会有一种不吐不快的冲动，如果能找到一个知己，父母也好，同伴也好，双方一起讨论并不断延伸话题，让人享受到思想交流的愉悦，这是一种非常深刻的内心愉悦。

“蓦然回首。”

惊喜，原来如此！阅读可以让孩子不断获得“原来如此”、“恍然大悟”的蓦然回首惊喜，尤其是解答了他关于生活中某个日思夜想的疑问。这样孩子能持续地“用”书，不断用阅读解答自己的疑惑。

“那人却在灯火阑珊处。”

自我实现的高峰体验。就是类似“人生如此，夫复何求”的感觉，高峰体验是自我实现的短暂时刻，心醉神迷那一刻比任何时候更加整合（统一完整、浑然一体）的自我感觉。相信如果孩子阅读中有了高峰体验，一定会不断地去阅读，去追寻那稍纵即逝的巅峰感觉。

当孩子体会到以上阅读的感受，阅读就会变成孩子内心无限期待的事情。孩子会主动地、迫不及待地去阅读，根本不用父母去催促，也会自然而然地有了阅读的习惯。

那么该怎么让孩子与这美妙的人生体验相遇呢？

-5-“我想读”就是让孩子散步式阅读

散步式阅读就像散步，没有目标、没有计划、没有时间、没有结果，是沉浸式的、随意的、非正式的阅读，看似散漫低效，却能让孩子在不经意的散步时，遇到不期而至的美好。

首先不设标。

父母不要设定读几本书、写几个读书笔记、复述几段中心思想，或者写几篇好作文。不要把阅读变成又一项作业，作业式阅读或者过高目标或让孩子害怕、产生厌恶。

其次不计划。

就是让孩子读哪算哪，读啥算啥，自由按照兴趣读，主动按照自己的逻辑来解读，掌控阅读的全过程。

再次不定时。

规定时间阅读就会把阅读变成父母和孩子间的另一场作业大战；有的父母还规定孩子到时间才能阅读、不到时间不能阅读，把阅读变成了“定时投喂”；这些父母内心还是想把孩子变成，无条件服从命令听指挥的雕塑；一定记住，家庭是应该让所有家庭成员包括孩子都能放松做自己的地方，不能把孩子的生活变成“课表活动”。

最后不打卡。

让孩子读书打卡，是培养他律，只能毁掉自律。他律的孩子没有愉悦感，自律的孩子才能体会价值感和成就感。如果学校要求阅读打卡，一是尽量避免非强制的打卡；二是把学校的打卡要求当作一项作业，不要和孩子的自主阅读混淆。

因此，阅读不是认字、写作文，而是获得信息、终身学习。

阅读不是咬牙坚持的习惯，而是迫不及待的享受。

让孩子“我想读”，就是让孩子，

在无目标、无计划、无时限、无结果的散步阅读中，

偶遇各种美好的心灵体验。