用“心”来“看”教育

“一人行快众人远”不知不觉中在常老师这个老船长领航，刁老师的任务引领下的第七季《教育的情调》享读会21天共读到了写整本书感悟的时刻。

作为一名班主任教师每天任务繁忙，如果不参加这个享读会很难坚持每天阅读。在享读会每天阅读已经成了自己必完成的作业。虽然有几次偷懒打卡只是几句话，但是当我用“心”来“读”，用心去体验书写时，还是有三篇文章被负责每日打卡优选汇编老师选上，第二日供大家学习。看着被优选的文章不禁又一次想起后记里对“教育现象学”最后解读：

教育现象学博采现象学各学派之长，行成了一种对教育生活世界的体验、存在、语言、伦理、解释这五个方面的独特的人文视角。这一人文视角的独特性归根到底在于它用“心”来“看”教育。用“心”“看”教育，也是我读完这本书后的最大收获！

所谓用“心”“看”教育，首先就意味着必须走向儿童的生活世界。

《教育的情调》在每个孩子都需要被“看到”这一节告诉我们真正的老师该如何去看孩子：带着责任感“看”，用全部身心去“看”，注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情。当我们带着责任感“看”，用全部身心去“看”，我们就会站在儿童的角度思考儿童的“体验”并做出“回应”。一次下课看到一个学生正在晃动班级养殖的小蝌蚪容器时，我没有呵斥他，而是笑着逗他昨天死掉的那只小蝌蚪是不是你总晃动才死掉啊？他急着说那才不是呢！这时你在告诉他，不能总是晃动容器，打扰它休息，那会影响它成长的。我相信他不会再没事晃一晃。甚至会监督别的同学不能晃动容器。因为阅读我会对各种教育情境更加敏感，看着他晃动容器，我会想起自己为了给科学老师拍视频也曾晃动过。我想他晃动容器也许只是想观察小蝌蚪游动的样子。孩子们很善于观察，班级的小蝌蚪长出后腿，还是他们发现的呢！

其次用“心”来“看”教育必须承认，理智并不能够处理好所有的具体情境中的教学实践问题。

在成年人与儿童的交往中，成年人要区分哪些适合儿童，哪些不适合儿童。这就需要老师用“心”而不是用“脑”来思考教育问题并实施行动，而用“心”思考和行动的关键是对他者此刻体验的体验保持敏感。还记得在周五下午最后一节课的时候，一个男孩说肚子疼，看着他的表情我猜想他可能没什么事。前几天开趣味运动会，他的妈妈还说他有时候说肚子疼，回来发现什么事都没有。

于是，我告诉他还有一节课就可以回家了，我们坚持一会，上课还疼随时告诉老师。他答应了。在学一年下语文园地七，和大人一起读时，我们分析孙悟空为什么招人喜欢时，学生回答他能分辨妖怪打妖怪，帮助师傅去西天取经。我及时告诉学生这说明孙悟空“是非分明，嫉恶如仇”。一年级学生对这两个词语不理解，于是，我又举例子说明，特意提到这个男孩。看着他听着并跟着笑了，我知道他能坚持到放学了。用“心”思考和行动，就需要我们随时关注学生动态，如果刚才老师把其他同学都逗笑了，他还是紧锁眉头，那他就真的是肚子疼。

最后，用“心”“看”教育还意味着必须承认，所谓教育就是尊重儿童的个体独特性，优先考虑儿童的幸福。

每个儿童都是一个独立的个体，他们有着自己的个体独特性。有的学生可能非常擅长学习，有的学生可能非常擅长绘画，还有的可能乐感非常强……对于不同的学生我们不能一刀切，要尊重他们的个体独立性，只要孩子尽力去做了，不管结果如何都应该被表扬。班级一个不论学习还是做事反应都比较慢的男孩。在体育老师领着练习1、2、1走步时，无法正确把1、2、1落在左右脚上。当我用手拍着他的腿示范1、2、1后，他开始努力学习1、2、1。数着1、2、1慢慢抬起脚落下脚，这样反复着。看着他木偶人式的走步法，我只能告诉他自己放松随意走吧！几天后我发现他虽然没有其他学生走的好，可是能跟上同学们步调了，进步很大。我表扬了他，他大声告诉我：“老师，我晚上放学回家练习了”。我笑了，其实我很想告诉他，你比老师强，乐感非常差的老师我都是大人了，有时候还走错1、2、1呢！

这本薄薄的小书运用“教育的智慧性”和“教育的机智性”，讲述一个个耐人寻味的小故事告诉我们用“心”来“看”教育。