【2019暑假第三次课】
主讲老师：朱煜
教学视频习作教学《我的心儿怦怦跳》
19：36
冯老师
一、课前聊天
师:自我介绍
师：我班的孩子不这样叫我哦
生：好朋友
生：小仙女
师：过山车，怦怦直跳，越来越快，你能想象我当时的感受吗？
生：很紧张
师：你知道我在想什么吗？
师：我的身体有什么反应呢
生：很害怕
师：地上的人像小蚂蚁，下来之后，走不动路了，你们呢，有什么特别紧张的事和我分享。
生：去广州长龙过坐山车
师：除了在游乐园玩
生：马航370，害怕
师：你有什么快乐开心的事一起分享
生：过生日，别人送一件礼物
师：有没有特别骄傲自豪的事
生：当我跳舞得了冠军的时候
师：你们知道我们的心里会了这么多的喜怒哀乐哦
播放微视频
介绍忧忧，怒怒，踏踏和燕燕，住在我们身体里，成为永恒的回忆
师：老师看到你们的表情，仿佛知道你的心情
送心情卡，上课的时候用
19：45
一、聊天导入
1.师：课前我认识了舞蹈冠军，认识了过山车的小朋友，生齐读《我的心儿怦怦跳》将这些事情记录下来，别人也会从你的经历中认识你，了解你。不过，你最想分享哪件呢？闭上眼睛想一想。
2.将题目写在亲情卡上。
二、分享
生：第一次在家，
生：第一次将足球踢进球门的时候
生：第一次坐飞机
师提要求，一边讲清楚事情，一边记感受，小朋友记真听，
心惊胆战，哪着火，飞机发动机正常声音，颠簸的声音，降落，失重，很怕，飞机就是那个样子，不再怕了。
师根据学生所写在一旁板书
生：一生上台评价
师：师画心跳图，你们想要有一张自己的心跳图吗？你们的心情卡里也有心跳图，在括号里写上简单的事情当（）时当（）时
生写自己的心跳图
【生第一次写，先将不同时候的心情进行书写】
师采访：什么时候心跳最厉害
生：失重时
师：什么时候你的心跳得最厉害
生：当公布成绩得奖时
生：看电视还来不及关
生：舞蹈比赛在后台时
师：我们都有心儿跳的那一快，让我们停下来，心下当时的感受
【生第二次开始写，放音乐，这一次，学生是将最紧张的那一刻写下来，也就是事情最重要的部分。】
三、分享
1.出示三幅阶梯，一步比一步高，写清楚了感受，你的文章更接近更一层呢？不同的阶层，不同的星级，让学生自己读一读资料
2.让学生举手示意自己获得几星，我们可以向三星学点什么呢？同桌讨论。
【通过同桌讨论，学生明白自己为何写得不够的原因，从而明白如何将自己的感受写清楚】
3. 生：妈妈呀，妈妈，你明明知道我的胆子很小，怎么还叫我一个人走……（心理活动）
师：除了想法还有什么可以学到些什么？
生：用一些好词，好句。我提心吊胆，倒吸一口冷气，冒出冷汗，各种可怕怪兽，
师：你害怕的心里，你心里有什么感受？
板书：身体变化
师：如何运用这些方法将自己的感受写清楚呢？
四、放微课
【想法，身体的变化】
五、修改原来自己所写的内容
六、互评分享
1. 读，和同桌交换习作。
2. 勾，用红笔勾画描写心里的想法。
3. 评，你给同桌评几颗星？
师：同桌有进步将掌声送给他。
请生上台展示
七、总结
一边讲事情，一边讲当时的感受，运用想得多了，身体“变”了，将事情写清楚了。我们可以运用这样的方法将事情写清楚。聆听彼此心跳，分享彼此成长。
朱老师评课：
精巧。
优点：
课前十分钟互动。与上课内容有关系。冯老师的这个互动很好，先让学生看自己坐山车的一件事情，让学生初步有印象。
通过一个动画片引出喜怒乐
心情卡（学习单）揭示课题。一般要有两次写，第一次写完再改，再写一次。老师很好地利用了互动环节，让它变成教学的一个部分。因为前面有了铺垫，就可以直接让学生写自己想写的题目。请学生交流，当什么时候，心情如何；当什么时候，心情如何；当什么时候，心情如何。画心跳图，请生贴“心”（强化，将学生的材料变大，变慢，让学生仿佛回到了那事情的过程）当（）时候，当（）时候，当（）时候，进入到内容。让学生来说，学生说上升降落的时候，帮助孩子确定核心内容。
二十分钟，冯老师完成了以下四件事：
明确题目
强化内容
初步梳理内容
强化核心内容
三级标准将第二级省略掉，界线比较明显。如果三级标准都出示，学生就会在二三界线之间纠结。
微课中让学生之间进行对话，学生就十分感兴趣。
两个点：想得多了
身体“变”了
没有标签化的概念，是从学生讨论的过程中概括出来的。有机的整合有一起。
不足：
点评不够
写出感受，第二级是将感受写清楚
四年级：
A、备课前将书中的语文知识点梳理一下，课标要看一下。知识与能力的框架，老师必须清楚。
B、要把单元目标，课文的表达特点，课后习题要综合起来做辨析。
第一单元，想象，调动感官，看到，听到的。第二课，看到的，听到的，触摸到的。第三课诗歌，看到的，听到的，想到的……自由组合，运用。《繁星》描述自己看到的星天。
C、以段为重点进行教学。
D、多种方法交织在一起去使用，促进不同方面的能力培养。也就是通过比较、朗读、句子、图示等方法。每位老师应扎扎实实地教。
关于整体书的指导交流课，老师与学生作为读者设计平台互相交流，碰撞，老师满怀期待与学生交流阅读心得体会，共同促进，一起进步。
