掌声

      上课铃响了，在坐的学生准备就绪，等着上数学课。我清了清嗓子开始上课。

      魏楚修同学这时出现在门口。这小男孩长得白白净净的，发黄的头发好像是他过于用劲跑过似的，根根竖起，到显得他个子更修长了。

      每当我去另一个班级上课时，总能看到他才匆匆忙忙从其它楼层或厕所往教室走。

      有一次，老师已经在里面声情并茂地讲课了，只见他走到门口，慢慢地用手假装做着开门锁的样子，然后再推开门，若无其事地直接坐到座位上。

      我是今年刚带上这个班的。上了几节课我也发现了这个孩子的特别。他不爱说话，上课听课不专注，学习也比较慢，下课后似乎很少和同班同学玩耍，一下课就跑出去了。

      后来才知道了这孩子的一些情况。

      有一次和同学闹了不愉快，哭着喊着往窗户上爬，说着他要跳楼，同班同学拽着他，其他同学赶忙叫班主任。

      自此以后，同学干什么事情都让着他，老师们也在仔细呵护着他。这样好像给了他自由“空间”似的，他也就总是迟迟才进教室。

      我停下了讲课，走到他身旁问到：“孩子，这么迟进教室你去帮打扫卫生的阿姨打扫卫生了？”“没有，”

      “那是去扫操场了？”“没有，”

      “那是去别的班级帮忙了？”“没有，”

      “那是去蹲厕所了？”“也没有，”

      “那你现在身份是什么？”这时瞪着我的眼睛放下了，低低地说到：“我是学生，”

      “是学生，那打铃了就应该干什么呢？”“应该坐到教室里认真听课。”

      “你觉得你是不是一名好学生？”这时他用柔和的眼睛看着我，羞羞地说了声：“是好学生，”

      “老师知道你是个好学生，上课要好好听课哦，”我就让他回到了座位上，继续我的讲课。

      在比较简单问题的回答上我叫到魏楚修同学，他答对了。一阵阵掌声响起，中间还接杂着一声声“你真棒”的鼓励。

      我停下了讲课，走到他的身边，对他说到：“孩子听见了吧，这掌声是同学们对你的喜欢和鼓励，同学们多喜欢你，希望你能和同学们开开心心上学，快快乐乐玩耍。”他嘴角上扬，笑容灿烂。

      又有一道简单问题，我拉长了声音，慢悠悠地说到：谁来回答一下这个问题呢？”同学们好像有指挥家指挥似的，眼光齐刷刷地聚到了魏楚修同学身上。我叫起了他，他答对了，第二次掌声响彻整个教室空间，空气被这掌声染成了甜甜的味道。魏楚修同学白白净净的脸上泛起了红晕。

      看着他，不由想到刚带上他时，同学们讲给我他的一些表现。如上其它课，有时他就在课堂上叫起来，或因为和同学下课的事，课上还非弄个面红耳赤，不管不顾场合。

        对 出现此种情况，我们往往站在班级方面去考虑，自然而然认为这个孩子没个正行，最难管理，是最头疼的一个学生。可任何一个孩子行为背后都有他形成的原因。我没和孩子家长打过交道，但看家长每天接送孩子上学的情况，知道家长对孩子的娇宠，是把孩子保护的很好。可来到学校，一个班级就是一个小社会，同学们在选择朋友方面都会找能和自己说的来玩的来的玩耍，他在班里就显得很孤立了。每次下课后他就跑到其它班级找其他好朋友玩。

      由于他的一些怪异行为，同学们在玩耍时无形中在疏远他，看似保护他，却把他推出了这个班级圈外，他感到的是更加的孤独，失去了这个年龄同学们开开心心打闹嬉戏一起的那种归属感，所以会以一些更加怪异的方式去反击。他的每一次闹腾其实就想刷刷自己的存在感。在学习方面理解上是有些慢，就认定自己很差，久而久之就认为自身没有什么价值，也就失去了学习的信心。

      孩子们热烈的掌声让他感受到了同学们的关爱和喜欢，也感受到了自己回答对问题的美好。

      下课后，不曾主动和我说过话的他从一本书里拿出一张画纸走到我跟前，边解释着边让我看。正反面都画着一条鲨鱼，有一条画的确实不错。他开心地说有一条没画好，他最喜欢画昆虫了。看着他开心就样子，我摸摸了他的脑袋，鼓励他一定坚持画下来，他微笑着不断点着头，嘴里“嗯嗯”答应着。

      至此以后，在上我的课上他很少迟进教室，偶尔迟进，他都是风风火火地跑进来。

      归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。孩子的归属感和价值感是如此重要，以至于这是决定他们在学校的表现——不论是学习成绩还是同学关系——的首要因素。所以在孩子行为上出现一些问题时，我们要多问问，孩子能感受到归属感和价值感吗？