2018-08-11新编《思维学》续六《个性论》
2018年8月20日央视在《今日说法》栏目播出了‘心理犯’，说的是犯罪行为实施后才能知道的犯罪心理。犯罪行为没有实施，不能称谓‘心理犯’。只有实施了犯罪行为，才能知道犯罪想法。‘心理犯’是主观臆想的伪命题，犯罪行为没有实施之前，是无法知道犯罪心理的。
心理学宣扬的是心理咨询唯心主义的认识论。恐惧心理、畏惧心理和紧张心理等，是情绪引起的心情波动，不是所谓的心理活动。如果主观认为是心理活动，那么心理学就成为了情绪学。情绪是认识的客观反映，情绪的强弱是可以认识的。心理活动属于主观意识，是无法认识的。
党的宣传机构，应该宣传辩证唯物主义的认识论，不能宣扬唯心主义认识论。这是坚持党性的最基本的原则。一些大学宣扬的“心理应用科学”，是心理学精英的主观臆想。没有一丝科学的依据，更没有经过科学验证。社会只有辩证唯物主义的科学认识，即使是研究心理学的精英也不会否认。
人的认识只能认识客观不能认识主观意识。博大精深的农耕文化早已知道了认识方面的这一特性，并以卧薪尝胆的成语和孙膑庞与涓的故事时刻提醒着人们，只有行为才能认识思维，只有行为结果才能认知思维。语言、表情和眼神行为是生活习性行为，属于生活过程中的行为。从语言、表情和眼神行为上，是无法认识人的真实想法。就像吴王夫差无法认识越王勾践复国的心理，庞涓无法认识老同学孙膑逃跑的想法一样。
宣扬心理学的人士，已经成为‘心理咨询’唯心主义认识论的博导和大师，在推销心理咨询的时候获得了巨大的利益，当然就会忘记博大精深农耕文化的提醒和警示，当然就会极力推销心理咨询唯心主义的认识论，不会宣扬古老厚重的农耕文化形成的、卧薪尝胆成语的辩证认识论。
心理学以意识研究意识活动规律，是主观唯心主义的认识；心理咨询假设假想情绪引起的心情波动的客观现象，是客观唯心主义的认识。这些都不是科学的认识，即使是研究心理学的精英也无法否认这一客观事实。意识形态领域唯物主义不去占领，必然会被唯心主义占领。唯心主义的主观臆想，不需要辩证的脑力劳动，只需要主观臆想和假想就可以了。
心理疏导，疏导的是大脑产生的情绪；心理测试，测试的是情绪的控制。这些事情，生活阅历丰富的人都可以做到。推销的‘心理应用科学’，完全是心理学精英的主观臆想，没有科学的依据，更没有经过科学的验证。人类社会只有辩证唯物主义的科学，没有所谓的’心理应用科学。
新编《思维学》已经在人民网、新华论坛和简书上连载。上网点击‘新编《思维学》就可以阅读。
新编《思维学》续六；《个性论》
作者 姚继勇
前言；
个性、是人们的习惯性思维，也可以讲是个性化思维。百人百性百脾气，讲的就是个性化思维。个性与性格是不一样的，性格是基因遗传的，只有改变基因才能改变性格。个性是从小养成的，个性即具有习惯性也包含着性格中的任性。
任性、属于性格范畴。小时候的过度任性，家长都会给予矫正。矫正后的任性与养成的习惯融合一起，就形成了个性化思维-------个性。
习惯带着惯行，是很难以改变的；任性属于性格范畴，只有小时候可以矫正。个性化思维模式形成后也是难以改变的，只有遇到重大变故的时候，个性化思维才有可能改变。
几千年来博大精深的农耕文化，对幼儿个性化的培养和教育，早已总结出了许多经验和教训；三岁看大七岁看老，是农耕文化对幼儿个性培养的实践总结；子不孝父之过、女不贤母之错，是农耕文化对幼儿个性教育的教训总结。
人的个性，是在幼儿记忆觉醒时期形成的。人的个性，不仅仅是个性化的认识方式，也是个性化的思维方法。幼儿良好的生活习惯，蕴含着学习兴趣、尊老爱幼和文明道德等，是以后情商发展的基础。幼儿的培养和教育，关键是个性化的培养和教育。并不是‘心理学’忽悠的智商开发和亲情教育。
目录
一、个性化思维
二、良好个性的培养
三、不良个性的娇惯
四、家长行为对个性的影响
五、外部环境对个性的影响
六、功利个性的培养
七、个性思维的差异
八、个性与习性和兴趣
九、个性与性格和任性
十、难以改变的个性
十一、个性化认识和思维
十二、个性化思维的普遍性
结束语；
一、个性化思维
个性、讲的是习惯与脾气，也就是从小养成的习惯与矫正后的任性。小时候的大脑相对来讲是空白的，空白大脑的印记是难以清除的。什么样的习惯行为会形成什么样的思维模式，什么样的任性行为会形成什么样的脾气。个性化的认识和思维中，情绪都会参与其中。
1、习惯与思维；
一岁之前的婴儿，因为婴儿还不懂事，家长会满足婴儿的所有要求；一岁之后的幼儿，因为幼儿还小，家长会尽量满足幼儿的要求。在满足婴幼儿要求的同时，婴幼儿也就形成了习惯性认识。
例如；两岁后的幼儿，让家长买玩具家长不买，幼儿会又哭又闹；家长不让幼儿爬高上低，幼儿也会又哭又闹。幼儿已经习惯于家长听命于他，习惯于向家长发号施令。
幼儿的习惯性思维，是自我意识产生的，属于存在思维，也是家长培养出来的生存思维。
2、任性与思维；
幼儿两岁后，我要什么和我要做什么的思维，性格和情绪开始参与我要什么和我要做什么的思维中。性格和情绪的参与习惯性的思维，会形成任性的思维。
例如；家长不满足两岁幼儿的要求，幼儿又哭又闹的行为，是带着情绪和任性的哭闹行为。外向型性格的幼儿，哭闹的时间短一些；内向型性格的幼儿，哭闹的时间要长一些。
情绪、是大脑形成时候产生的。胎儿时期、听到噪音会产生烦躁情绪。烦躁情绪会引起胎儿焦虑和不安，孕妇会感知到。
3、情绪与个性化思维
情绪与思维共处于一个大脑中，时刻伴随着大脑，影响着大脑的思维和思考，也影响着习惯性思维和思考。
例如；三岁后的幼儿，只要家长满足不了我要什么和我要做什么的要求，许多幼儿都会又哭又闹。说明幼儿的习惯性思维中，情绪已经参与了进来，形成了个性化思维。
情绪参与的习惯性思维，实际上是性格中任性参与。情绪与性格存在着千丝万缕的关系，也与任性存在着密不可分的联系。
总之，个性、是从小习惯养成的。个性化思维，既有习惯性也有性格中的任性。习惯性难以改变，性格更是难以更改。所以个性形成后，将影响人的一生。
二、良好个性的培养；
良好个性是良好习惯与矫正后的任性组成的。良好习惯是家长从小培养。像良好的礼仪习惯、良好的卫生习惯和良好的学习兴趣等。过度任性是家长从小矫正的。像以强凌弱和打老骂少等。
1、良好习惯的培养；
习惯成自然，习惯行为来自于习惯性认识和思维。培养幼儿的习惯，实际上也是培养幼儿的认识和思维。
a、良好礼仪习惯的培养
良好的礼仪习惯是需要家长培养的。礼仪习惯是人际交往的习惯，是人生最重要的习惯。彬彬有礼的接人待物和意气行事的待人方式，在生存活动中会起很大作用的。良好的礼仪习惯和意气行事的习惯是从小习惯 养成的，不是性格决定的。
良好礼仪习惯的养成，对长大后的生存大有益处。人的生存是需要交往的，没有交往是无法生存下去的。良好的礼仪习惯、对情商的形成大有帮助。情商讲究的是情绪的控制，良好的礼仪习惯会形成良好的交往习性，可以减少许多情绪的产生。
b、良好学习兴趣的引导；
良好学习兴趣是需要家长引导的。学习习惯是引导孩子喜欢学习，而不是对孩子的智商开发。孩子的智商是基因遗传下来的，是无法开发的。孩子的智力可以在学习中获得，这就需要引导孩子的学习兴趣。学习兴趣的引导比智商的开发更加重要，西方的家庭如此，中国的家教也是如此。
良好学习兴趣的养成，孩子在成长中会更加喜欢学习，更加勤奋学习，勤能补拙就是这个意思。在孩子的勤奋学习中，可以弥补智商上的不足。至于一些心理学者提出的智商要从幼儿时期开发，那是忽悠家长的说法，西方家庭对孩子智商的培养都是从习惯开始的，没有幼儿时期开发的，养成良好的学习兴趣是关键。
c、良好生活习惯的培养；
良好生活习惯涉及的方面太多了。像卫生习惯、早起早睡习惯和劳动习惯等。人是不能养成所有的良好生活习惯，如果能够养成所有良好的生活习惯，那么人就成为完人了。
良好的生活习惯，包括了礼仪习惯和学习兴趣等。有良好学习兴趣的人，不一定养成良好的卫生习惯；有良好礼仪习惯的人，不一定具有学习兴趣。个性是由众多的习惯形成的，这也造成了每个人习惯性思维和思考模式的不同，形成的个性千差万别，没有规律可循。
2、过度任性是矫正；
过度任性的矫正，实际上矫正的是情绪与性格。过度任性得到矫正后，成人后就能够控制情绪。情绪化的思维会少一些，理智的认识会多一些。
a、以强凌弱任性的矫正；
两岁的幼儿，还不具有看人脸色的认识。但是经过一年多的一切满足幼儿的认识下，幼儿已经具有了任性的行为。两岁的幼儿没有高低、强弱和危险的认识，经常有爬高上底和以强凌弱的事情发生。
例如；两岁幼儿爬高上低的时候，家长都会制止。幼儿抢夺其他小朋友玩具的时候，抢夺的时候家长会制止。抢夺完成了，家长会让幼儿把玩具送还小朋友，哪怕是幼儿任性的哭闹。
b、打老骂少任性的矫正
打老骂少行为，是社会最不能容忍的行为。打老骂少行为，许多情况下是发生在家庭中。而这一行为，却是从小家长娇惯出来的。
媒体经常出现心理学精英大战熊孩子的报导。六七岁的熊孩子，是一些幼儿在三岁左右的时候，没有对过度任性矫正的孩子。孩子的过度任性只能对家长，不能也不敢对外人。其实对过度任性孩子的矫正，不需要聘请心理学精英人士，家里的保姆就能做到。
总之，良好个性是需要培养和引导的，培养和引导孩子良好的个性，主要在家长身上，在家长从小对孩子习惯方面的培养和过度任性的矫正。良好的个性不仅具有亲情认识和学习兴趣，还具备了认识和思维时的情绪控制。良好的个性的人更加容易融入社会。
三、不良个性的娇惯；
不良个性是不良习惯和过度任性组成的，是家长从小娇惯出来的。一切顺从于孩子、一切满足于孩子，慢慢的孩子就养成了习惯性思维的思考模式，形成了不良的个性。长大后遇到矛盾和问题的时候，不知道如何应对，依赖的想法会产生，不能适应社会的生存。现在年轻人啃老现象不断的增多，就是因为在独生子女的情况下，在亲情培养的忽悠下，对孩子宠爱和娇惯的太多了。
1、一切顺从于孩子的娇惯；
一切都顺从于孩子，一切都听从于孩子，孩子慢慢的会养成说了算的习惯，这些说了算的习惯，只是对家长说了算，对外人是不起作用的，孩子开始要当家长的家了，孩子长大后一次说了不算，习惯性思维形成的思考模式就会想着大闹，大闹的任性行为会随之出现。
一切顺着孩子，养成的是孩子说了算的习惯，形成的是从小当家的个性，习惯性思维形成的思考模式是很难以改变的。从小当家是一种不良的个性，当然了，当家也仅仅是当家长的家，外人的家是当不了的，也不敢当的，外人也不会听从于一个小屁孩的话。步入社会后，很难以与人共事，只要自己说了不算，马上就会翻脸。所以形成从小当家个性的人，是很难以融入社会的。
例如；像兰州追星女杨某某，就是家长从小一切顺着杨某某，一切听从于杨某某，杨某某养成了从小说了算的不良习惯，形成了从小当家的个性。长大成人后开始当家长的家了，家长只能听从于杨某某，最后造成了家破人亡的下场。
2、一切满足于孩子的宠惯；
一切顺从于孩子，一切满足于孩子，时间久了孩子的要求会越来越大，欲望会越来越多，孩子会养成好逸恶劳的习惯，形成极端自我的个性。长大成人后，一件事情满足不了，一个欲望不能达到，极端自我的习惯性思维形成的思考模式就会产生想法，会做出一些让人不可思议的事情来。
一切满足于孩子，养成的是好逸恶劳的习惯，好逸恶劳的习惯，包含着懒惰思维和依赖想法，形成的是极端自我的个性。极端自我的个性在遇到矛盾和问题的时候，会围绕着自我进行思维和思考，不会考虑对方、亲人和家人。往往会做出一些常人难以理解的事情来。
例如；西安发生的交通肇事后又杀人的恶性案件，案犯药某某就是一个有着极端自我个性的人。交通肇事后，不是先思考着如何救人，而是思考着自己今后怎么办。在极端自我思考的情况下，做出了杀人灭口的事情来。
3、一切任性的放纵
三岁的幼儿不是吃屎的孩子，已经能够察言观色。孩子的任性只能针对家长，不能也不敢针对外人。幼儿看到家长生气的时候，任性的行为会少一些；幼儿看到家长高兴的时候，任性的行为就会多一些。
例如；幼儿任性的不刷牙洗脸，家长放任不管，幼儿会养成不讲卫生的习性；幼儿任性的打老骂少，家长看到不问，幼儿会形成以强凌弱的恶习。
总之，不良的习惯是娇惯出来的，不良的个性娇惯出来的习惯形成的，不良的个性是很难以融入社会的，当然了也有一些不良的个性是家长有意无意中教育出来的。
四、家长行为对个性的影响
家长的言谈举止、所作所为都是对孩子有意无意的、潜移默化的培养和教育。孩子大多数的习惯是在家长有意无意中娇惯出来的，潜移默化中培养形成的。这些习惯在孩子形成的个性中占有重要的组成部分，有些甚至超过了专门培养的习惯。
孩子出生之后只能在家长身边，父母没有时间照看的，不是爷爷奶奶照看就是老爷姥姥照看。只有到了三岁之后才能逐渐离开家长。孩子三岁之后，孩子的弟弟妹妹又要出生了，家长又要开始照看弟弟妹妹了，哪怕孩子不进幼儿园，孩子得到父母的照看也会少了许多。三岁的孩子，各种习惯基本养成，养成的习惯会在任性中巩固，在任性的巩固中组合成个性。
1、有意无意中的娇惯；
孩子许多不良习惯，多数是在家长有意无意中宠惯下来的。孩子第一次打人，只能是打家长；孩子第一次骂人，也只能是骂家长。因为孩子打外人接触不到，骂外人外人听不到。家长认为孩子小，还不懂事就容忍了下来。容忍孩子的不良行为，就是容忍了孩子的不良认识和思维。
孩子小是不懂事，但是家长往往没有注意到这是在培养孩子的习惯，习惯养成后是习惯性思维，习惯性思维是想打人的时候就打，想骂人的时候就骂。所以孩子打老骂少的坏习惯是从小养成的，是家长有意无意中宠惯出来的。习惯性思维会形成的习惯性思考模式，也就成为了个性。个性形成后是很难以改变的。
2、潜移默化的培养；
孩子有些良好的习惯，是家长潜移默化中培养出来的。书香门第的家庭，在看书学习的家庭氛围中，多数孩子会养成读书学习的良好兴趣；文化艺术的家庭，在说拉弹唱的家庭氛围中，多数孩子会形成唱歌跳舞的兴趣。
孩子三岁左右虽然懂事不多，但是已经能够察言观色。各种家庭氛围，会潜移默化的培养孩子各种习惯。家庭是孩子习惯养成的主要场所，也是个性形成的主要地方。
3、言谈举止的教育；
三岁左右的孩子，已经能够听懂家长的语言，看懂家长的脸色。家长的言谈举止会影响孩子，有意无意的教育着孩子。家长的言谈举止孩子会模仿，模仿就是孩子的学习方式。所以家长在孩子面前的一举一动都应该有所规范，不能任性所为。
孩子的很多习惯是从好奇和模仿中养成的，好奇的思维孩子在胎儿形成之后就已经产生，模仿的行为在孩子出生之后开始形成。孩子就是从好奇和模仿中践行如何生存的，所以家长的言谈举止是孩子学习的主要方面，孩子的一些习惯也是在模仿中养成的。
总之，家长在有意无意之间，会教育出孩子许多习惯，这里面有良好的习惯也有不良的习惯，这些习惯家长是不知道的，只有孩子做出来了，家长才能知道；只有孩子个性形成的时候，家长才有所了解。
五、外部环境对个性的影响
三岁的幼儿，已经能够看着人的脸色行事。幼儿周围的生活环境，会影响到幼儿个性的培养和教育。孟子母亲三次搬家，就是为了培养出孟子良好的个性。
一、清净的学习环境
人的大脑，只能一心一意不能三心二意。所以读书学习，需要清净的环境。三岁的幼儿，虽然记忆没有觉醒，通过经常的习惯教育，可以认识和记住许多事情。
例如；教幼儿认识自己名字的时候，需要不断的教才能让幼儿记住。在教幼儿认识事物的过程中，不能有外部环境的干扰。遇到外部环境干扰，幼儿无法专心致志的学习。
二、纷扰的外部环境
娱乐场所和市场驻地等，都属于纷扰的外部环境。纷扰的外部环境，不利于幼儿的读书学习，不利于幼儿个性的培养和教育。
例如；孟子母亲的三次搬家行为，就是为了摆脱纷扰的外部环境。只有摆脱了纷扰的外部生活环境，才能培养和教育出孟子良好的个性。所以孟子的母亲才有了三次搬家行为。
三、幼儿外面的玩耍
三岁的幼儿虽然记忆没有觉醒，但是已经能够认识人的表情和眼神行为，已经能够看着人的脸色行事。幼儿的玩耍行为，是相互交流和交友的生活习性行为，也是情商的基础行为。
例如；幼儿与喜欢撒谎的孩子玩耍，就会沾染上撒谎的习性；幼儿与经常骂人的孩子玩耍，就会沾染上骂人的恶习。跟着好人做好事、跟着巫婆学下神的俗语，说明了幼儿个性培养的重要性。
总之，幼儿个性的培养和教育，会受到外部环境的影响。外部环境仅仅是对个性的影响，幼儿的个性培养和教育，主要来自于家长和家庭，也就是家教。孩子的人生起跑线，是幼儿时期个性的培养。起跑线是掌握在家长手中的，不是所谓的培训机构。
六、功利个性的培养；
功利个性的培养，是不切合实际的培养。在现实社会独生子女多的大背景下，许多家长在一些心理学者；什么不能让孩子输在起跑线上、什么智力要从幼儿抓起、什么对幼儿要进行才艺培养等、完全是不负责任的的忽悠下，开始对幼儿进行不切合实际的功利培养。
1、幼儿智力开发培养；
智力、是分析和解决问题的能力。智力是由智商和后天学习组成的，不是生而就有的。智商是遗传下来的，是无法开发的。智力需要记忆觉醒的后天学习，可以提高处理问题和解决矛盾的能力。幼儿养成勤奋学习的良好兴趣，就能提高孩子的智力。
幼儿记忆还没有完全觉醒之前，需要学习兴趣的培养而不是智力的开发。良好学习兴趣的培养，远比智力的开发更为重要。幼儿时期开发智力，需要长久的习惯开发。长久的习惯开发，会减少幼儿的玩耍时间，减少幼儿生活习性的养成。
例如；有些少年大学生，在读到研究生的时候，自己的生活还不能自理。这种拔苗助长的培养方式，培养出来的是学习上的天才，生活上的蠢才。
2、功利思想的教育；
功利思想是成名成家的思想，许多家长都希望孩子成龙成凤，这也是每一个家长的愿望。所以在对孩子教育的时候，不能输在起跑线的忽悠下，往往会把成名成家的思想灌输给孩子，而不是良好习惯的培养。
功利思想教育孩子，并不能使孩子长大后成为名人明星，成为精英人士。只有养成良好习惯，形成良好个性的孩子，长大后才能成为有出息的孩子。因为良好的个性是思维习惯形成的思考模式。遇到矛盾和问题会理智的思考而不是成名成家的思考。
例如；网络红人郭美美，从小没有养成良好的个性。在功利思想引诱下，不惜利用红十字会的影响，一夜成为网络名人，最后成为了阶下囚。
3、功利才艺的培养；
功利才艺是一些特出的技能。像舞蹈、弹奏和说唱等。许多家长为了孩子以后的发展，会加大对孩子这些方面的培养，忽视了孩子良好习惯的培养，其实应该根据遗传的基因的特性来培养孩子的兴趣，而不是盲目的培养孩子的特出技能。
《颜氏家训》作者颜之推的一个朋友给颜之推讲；自己的孩子十七岁了，从小培养他学习吹拉弹唱、书写奏折和学习外语，现在学习的很好了，能够当士大夫了。颜之推不以为然，没有养成良好习惯的人，没有良好思维习惯形成思考模式的人，怎么能够融入社会，更别说当官了。
现在社会出现的孩子择校现象、尽量培养孩子特出才艺的做法、努力开发孩子智能的行为。都是受一些学者在网络和媒体上的蛊惑和忽悠的结果。阿里巴巴的创始人马云，从小学到大学，没有上过一个重点学校，不是照样有出息，而且还是大出息。
总之，功利个性的培养和教育，只能教育出学习方面的天才，情商方面的庸才；教育出来的是学习上的高能儿，生存上的低能儿。
七、个性思维的差异；
每一个人有每一个人的习惯行为，每一个人习惯性思维会形成思考模式-----个性。针对某件事情来讲，即使有着同样良好个性的人，也会有其他想法。俗语讲的‘人无完人’就是这个意思。即使是圣人和伟人也会有些不良的习惯思维和行为。
1、良好个性的差异；
喜欢读书和爱好学习，这些是良好的习惯，也属于良好的个性。但是养成喜欢读书和学习习惯的人，也会有其他不良的习惯。像不讲卫生和依赖他人的习惯等。良好的个性有一些不良的习惯，这是辩证的认识和思维。
精英人士都有着良好的思维习惯形成的思考模式，也就是良好的个性，但是精英人士也会有一些不良的习惯，不良的习惯是有所不同的。‘人无完人’即使是圣人和伟人也是如此，中国的儒家创始人孔圣人，也没有成为完人。这就是良好个性的差异。
2、不良个性的差别；
小偷小摸是一种不良习惯，也是一种不良习惯形成的思维个性。但是养成小偷小摸习惯的个性，也会有一些其他习惯。有些小偷小摸会十分孝敬父母，有些小偷小摸只为自己。当然了小偷小摸的孝敬是建立在别人痛苦基础上的。
有些不良个性往往会形成小偷小摸，小偷小摸某些情况下会转变为盗窃抢劫。小偷小摸有小偷小摸的个性，抢劫盗窃有抢劫强盗的逻辑。有些强盗是被逼无奈的，有些强盗是为财富；小偷小摸的个性不会和强盗的个性一样，所以不良的个性也是有差别的。
3、个性的不同；
个性的不同才形成了大千世界的无奇不有，各人有各人的思维、各人有各人的想法，也就有了各人有各自的行为。所以社会上才有了许多荒诞和八卦事情的发生，这些荒诞和八卦事情，往往是个性特立的人做出的。
由于个性是习惯性思维形成的思考模式，思考模式的不一样，在情绪的影响下，不同的个性会做出一些荒诞和八卦的事情。像崇拜邪教的荒诞事情，状告父母不养的八卦事情等。做出这些荒诞和八卦的事情，都是一些个性特立的人。
4、个性的无规律性
由于人的认识和思维，既没有遗传认识的过程，也没有遗传思维的结果。只是遗传了记忆和分析能力，新生命的认识和思维是重新在生存实践中学习和模仿的，也是无规律可循的。
在人的大脑进化出记忆后，记忆与意识的纠缠形成了二次认识和思维，人的认识和思维是无限和无穷尽的，是没有规律可循的。宇宙的形成，是大脑无限遐想的结果，再大的宇宙容纳不下人的认识；时间的概念是大脑相对思维的结论。再快的时间，说明不了思维的速度。
总之，良好个性之间有差异，不良个性之间有差别。特立的个性在情绪的影响下会做出一些荒诞和八卦的事情，这些就是个性的差异。如果没有了个性的差异，寻找出来意识活动规律，人类社会将不知是什么样。
八、个性与习性和兴趣及嗜好
人的个性，在记忆觉醒后会逐渐形成生活习性。一些具有兴趣和嗜好的特立个性，会在生活习性中表现出来，形成与众不同的个性气质。
1、个性与习性
个性具有普遍性，个性也具有特立性。普遍性的个性，是人的生活习性；特立的个性，是一些人特有的个性气质。像艺术家、科学家、政治家和军事家等，都会带着各自的习性气质。
例如；艺术家的个性，表现出来的是飘逸和洒脱；科学家的个性，展现出来的是谨慎和严谨；军事家的个性，具有敏锐和远见等。
百人百姓百脾气，讲的就是人的个性不同形成的个性气质不一样。气质是以生活习性展现出来的，气质也是个性的展现，是一个人的魅力所在。
2、个性与兴趣
兴趣是从小培养的，有些是长大之后形成的。从小养成的兴趣往往会主导着一些个性，像学习兴趣和探索兴趣等。这些兴趣会影响个性，有时候会主导个性。
例如；从小养成读书学习兴趣习惯的，在读书学习的时候，某些情况下会入迷，忘记了吃饭和休息。这就是兴趣主导的个性化思维和思考，兴趣的魅力就在废寝忘食和不顾一切。
兴趣形养成一些个性，对于某些客观事物的认识和思维上，成功的概率多失败的概率少。像学习的兴趣，绘画和书法等艺术兴趣。
3、个性与奢好
嗜好不是培养的，是任性习惯形成的。奢好有良好的和不良的，从小养成的奢好会主导着一些个性。奢好习惯养成后，习惯性思维形成的思考模式会随着奢好进行。像从小说了算的奢好，形成的是从小当家的个性。遇到矛盾和问题的时候，首先思考的是自己是否说了算。
例如；网络和媒体经常报导有些子女反对父母要第二胎，如果反对不了说明自己说了不算，就会闹起情绪，开始逃学和自残。这就是从小养成说了算的奢好，形成了从小当家的个性，也是奢好主导下的个性思维。
有些个性都会有一个突出的习惯来主导，这一突出的习惯不是兴趣就是奢好。突出的兴趣是培养出来的；像学习和艺术兴趣等。不良的奢好是任性习惯形成的；像从小当家的嗜好。
总之，人的个性会逐渐发展为生活习性，生活习性是普遍的。人的兴趣和嗜好，虽然都会影响和主导一些个性，但是兴趣是培养出来的，嗜好是任性习惯形成的，是有区别的。
九、个性与性格和任性；
个性与性格有着密不可分的关系。外向型性格有狂躁型的、胆小型的和怕事型的；内向型性格有残忍型的、懦弱型的和不怕事型的等。性格是以任性的现象表现出来的，许多习惯都是在矫正任性的基础上养成的，所以个性与性格有着密不可分的关系。
性格、描述的是一个人遗传下来的意识特性；个性、讲的是一个人养成习惯性认识和思考模式。习惯行为都是习惯思维产生的，所以性格与个性虽然有着密不可分的关系，也有着质的不同。性格是决定不了命运的，个性化思维是决定人生的未来。
1、幼儿的性格
幼儿在记忆没有觉醒之前，思维是认识和意识的纠缠。所以从幼儿的语言、任性和表情上，能够认识幼儿的性格，能够猜想和假想出幼儿基本的想法。
外向型性格的幼儿，话多、喜动和表情多等。满足不了需求和要求的时候，哭闹的强而时间短。也就是任性强而短；内向型幼儿，话少、少动和表情少等。满足不了需求和要求的时候，哭闹的弱而时间长。也就是任性弱而长。
2、个性与外向型性格；
外向型性格的人，从小就话多、语多和行为多。性格狂躁的外向型性格，可以在习惯的矫正下得以缓解；胆小怕事的外向型性格，在习惯的矫正下可以得到缓轻。性格通过习惯的矫正，狂躁和戾气的外向型性格会得到一些改变，形成的个性就会好了许多。
习惯对性格只能矫正不能改变，因为性格有着基因遗传的特性，只有改变了基因序列图谱，性格才能得到改变。就像自闭症，是一种性格的缺陷，只能矫正不能改变一样。所以外向型性格的人，不会改变成为内向型性格的人。
3、个性与内向型性格；
内向型性格的人，从小话不多、语言也不多，但是行为却不少。内向型性格的人思维更加慎密，比外向型性格的人思维要慢半拍。内向型性格人的个性，是在内向型性格的基础是养成的。
残忍戾气的内向型性格，在习惯的培养矫正下是可以得到缓解的；懦弱胆小的内向型性格，在习惯的引导矫正下是可以得到修正的。但这也仅仅是对性格的缓解和修正。缓解和修正后的性格，对个性的形成是十分有利的。
人的个性，是由习惯和性格的矫正形成的，也就是对过度任性矫正后形成的。个性不但是习惯形成的，一些习惯中还有性格的因素。
总之，个性与性格有着千丝万缕的关系，虽然性格是遗传的，个性是习惯形成的，但是要改变习惯形成的个性思考模式也是很难的，习惯成自然，这就是习惯的魅力所在。
十、难以改变的个性
个性是任性和习惯形成的，是很难以改变的。俗语讲；江山易改本性难移，说的就是个性是很难以改变的。只有遇到人生巨大变故的时候才有可能改变。
三岁看大七岁看老这句农耕文化、对幼儿培养和教育方面总结出来的经典，是对个性形成的认可和确认。这句经典揭示了农耕文化在孩子培养教育方面的实践经验，也说明博大精深的东方文化早已有了如何培养和教育孩子的理论。
1、三岁看大七岁看老
农耕文化早已在对孩子的培养教育方面有许多经验和教训。像‘子不孝父之过、女不贤母之错’等，这些都说明了孩子的个性是与家长的教诲是密不可分的。现在的许多家长，在西方心理学教育模式的忽悠下，在功利思想的影响下，拼命的寻找培养机构开发孩子的智商。实际上西方社会的家庭在培养孩子方面，也是培养孩子良好的生活习惯而不是拼命的开发孩子的智商。
a、三岁看大；
孩子三岁的时候个性已经基本形成；孩子一岁多的时候有些小任性，孩子两岁多的时候有了一些大任性。孩子任性的是什么-----是习惯。习惯养成了，孩子的个性也就形成了。到了三岁多的时候，幼儿会更加任性。任性的目的，是为了稳固习惯。
孩子到了三岁的时候个性还不稳固，需要任性来加强。所以三岁多的幼儿，所有的任性都是为了稳固形成的习惯个性。这一时期，放任了幼儿过度任性的矫正，就会失去对幼儿个性培养和教育的机会。幼儿记忆觉醒的时候，就无法对过度任性矫正了。
b、七岁看老；
七岁看老，是过去的提法。进入网络时代后，由于信息的增多，思维频率的加快，幼儿的记忆觉醒已经提前到六岁左右，六岁的时候个性已经形成。孩子在三岁以后，家长发现孩子有许多不良的习惯的时候，已经形成了不良的个性，还可以通过强硬的办法和外力加以纠正，但是到了六岁之后，家长再用强硬的办法，再借助外力纠正孩子的不良习惯为时已晚，许多家长只能放弃，因为孩子的记忆能力开始觉醒，不能用强硬的办法和外力了。
像一些从小形成当家个性的孩子，再使用强制的办法，再借用外力，只能引起孩子抵触的情绪，更加强烈的反抗，甚至于自残的办法。
2、难以改变的个性
现在的幼儿，六岁的时候个性已经基本形成。孩子不良个性的纠正是很难的，这个时候的纠正已经不是普通的说教，而是耐心的说服教育，有些时候打骂会参与其中，但这也仅仅是纠正。形成后的个性，是很难以改变。
例如：中央电视台二零一五年一月二日在阿丘主持的【生活早参考】栏目中，播出了【育儿师大战熊孩子】的节目，节目的主人公，孙赫辰是一个六岁的男幼儿，习惯于自以为是、为所欲为，天是老大他就是老二。家长实在是没办法管教了，只好请来了国外留学的心理学博士兰海女士来帮忙。孙赫辰小的时候，家长对他的娇惯程度，从他向他的母亲身上撒尿的行为，就可以窥豹一斑。孙赫辰小的时候，他要什么，家长就会想方设法的满足他；他要做什么，家长就会千方百计的满足他；他要向家长身上撒尿了，家长就可以当他的撒尿马桶。经过兰海博士的几天教育，‘好像’孙赫辰改变了过去的坏习惯，实际上，当孙赫辰向家长身上撒尿的时候，一个清洁工在看不惯的情况下，大声训斥孙赫辰，孙赫辰也会吓得马上停止所做的恶事，这就是幼儿不良的个性。
三岁左右的幼儿，在自我思维中就已经知道，‘自我’只有在家长面前可以嚣张、可以无法无天；在外人面前不能嚣张、也不敢无法无天。幼儿是这样想的，也是这样做的，在外人面前是一套，在家长面前又是一套。孙赫辰的不良个性，不是几天就可以改变的。孙赫辰的极端个性思维，也不是几天就可以教育过来的。象孙赫辰这样的幼儿，是很难接受品德思想和道德思想教育的，因为这些道德思想和品德思想，是与孙赫辰这样的幼儿，生活习惯和个性思维相悖的。
任性形成的习惯力量是十分巨大的，因为任性和惯性在里面，一时半会是解决不了孩子养成的不良个性。纠正孩子形成的不良个性是很难的，所以才有了七岁看老的实践总结。
总之，农耕文化传承下来的‘三岁看大七岁看老’的幼儿培养教育经验，是在实践中得到的。时刻提醒着家长，习惯的培养三岁之前是关键，过度任性的矫正七岁之前就需要完成。‘子不孝父之过、女不贤母之错’，孩子的起跑线是掌握在家长手中的。孩子的人生取决于个性化认识和思维，而不是从小的智力开发。
十一；个性化认识和思维
人的认识，普遍来自于从小养成的个性化认识。个性化认识是记忆觉醒前的认识，记忆觉醒后大脑只保留了脑海中的烙印和个性化认识模式。幼儿时期发生和经历过的事情，会慢慢的忘记。
1、大脑中的烙印；
幼儿的大脑相对是空白的，只有吃喝拉撒睡的本能认识，没有生存方面的本性思维。幼儿相对空白的大脑，十分容易打下生存方面的烙印。
例如；出版的回忆录，多数是一些成功人士的回忆。这些回忆录中，只有少儿时的快乐回忆，少年时的烦恼记忆，幼儿时的回想只是听说和大脑上打下的烙印。
记忆觉醒后，即使是圣人和伟人也不会保存下幼儿时期的认识过程和思维结果，只能保留下脑海中的烙印和个性化认识模式。这是新生命的客观，也是新生命的真实。
2、童言无忌
童言无忌的的思维，来自于记忆觉醒期间意识和意识纠缠的思维。这个时期，记忆与意识的纠缠尚在形成中，还没有记忆与意识纠缠的思考。
例如；从孩子的语言、表情和眼神行为中，基本可以猜想到孩子的一些想法。孩子还不会隐瞒自己的思维，所以才有了童言无忌的的俗语。
总之，个性化认识是习惯和任性融合在一起的认识。个性化认识不仅影响成长时期的认识，还会影响成人后的认知。也就是讲；个性化认识可以影响人的一生。
3、个性化认识；
记忆觉醒时的个性化认识，是习惯形成的记性认识。习惯形成的记性认识，是认识和意识纠缠的认识，客观反映是真实的。这也就有了童言无忌的俗语。
例如；记忆觉醒期间，儿童没有形成记忆与意识纠缠的二次认识。儿童没有说谎的意识只有隐瞒的想法。而隐瞒的想法是直白和幼稚的，一看就知道的。
幼儿记忆觉醒后，自我意识进入自主意识。记忆与意识纠缠的二次认识逐渐形成，个性化认识会在二次认识中起到不可或缺的作用。
总之，个性化认识是习惯和任性融合在一起的认识。个性化认识不仅影响成长时期的认识，还会影响成人后的认知。也就是讲；个性化认识可以影响人的一生。
十二；个性化的普遍和差异性
个性化思维是以生活习性展现出来的，生活习性又多是以语言、表情和眼神行为表现的。人的大脑进化出记忆后，已经具有二次认识和思维，即记忆与意识纠缠的认识和思维。个性化思维，可以成为二次思维的工具。像隐瞒与欺骗、表现与表演等，都属于二次思维后的行为。人的生活习性，具有普遍性和差异性。
1、隐瞒与欺骗
隐瞒与欺骗，是隐瞒与欺骗已知的客观，属于二次认识和思维的范畴。二次认识和思维，经常以个性化的方式表现出来。
例如；上世纪六十年代，小学课文中有一篇《说谎的孩子》，放羊的孩子喊‘狼来了’，是经不起验证的撒谎，属于闹着玩的欺骗。这也是孩子经过二次认识，个性化思维的表现。
许多隐瞒和欺骗，是与从小形成的个性化认识和思维分不开的。为了隐瞒与欺骗得逞，会以语言、表情和眼神行为表现出来。
2、表现与表演；
表现、需要把想法如何表现出来；表演、需要把编剧的想法如何表演出来。表现与表演，都需要二次认识和思维，都需要语言、表情和眼神等行为来辅助。
例如；清朝大贪官和珅，就是因为和珅时刻想着，如何在清朝皇帝乾隆面前表现的好，才得到了乾隆的重用。贪婪的欲望是从小养成的个性，表现的想法是二次认识后形成的想法。表现多是以语言、表情和眼神行为来实现的。
表演需要理解编辑的所思所想，才能表演成功。要想表演的好，需要语言、表情、眼神和肢体行为的协调配合。
3、普遍与差异
人人普遍具有生活习性，生活习性来自于个性化思维。而个性化思维是有差异和差别的，也就是俗语讲的百人百姓百脾气。即使对同一个客观事物，由于个性的不同，会产生不一样的思维。
例如；2010年10月西安发生的交通肇事杀人犯药家鑫，由于从小养成了极端自我的个性，交通肇事后不是想着怎么救人，而是想到我的人生和我的家庭怎么办。
交通肇事后，普遍的认识是如何救助受害人。差异的思维是极端和个性特立的自我思维，只想着个人的人生和未来。
总之，个性化思维与行为，具有普遍性和差异性。行为是思维的客观反映，行为的结果的思维的真实反映。语言、表情和眼神行为，反映的是思维过程不是思维的结果，所以从语言、表情和眼神行为上，只能认识人的个性，无法认识人的真实想法。就像庞涓无法认识孙膑逃跑的想法、吴王夫差无法认知越王勾践复国的心理一样。
结束语；
个性是从小的习惯形成的，是由家长培养和教育的。个性化认识和思维。是任性与习惯行为形成的。个性化认识和思维，具有普遍性和差异性。有什么样的个性就会有什么样的思维，有什么样的思维就会有什么样的行为。孩子的起跑线是掌握在家长对个性的培养和教育上，而不是所谓的培训机构上。个性的好坏决定着人生的未来。
幼儿的个性培养和教育，关系到一个国家和民族的生死存亡。博大精深的农耕文化，对幼儿个性的培养和教育方面，已经具有丰富的经验和教训。近几年来，西方心理学式的唯心主义教育，开始入侵幼儿个性的培养和教育领域，这是教育领域的悲哀。
人的认识只能认识客观无法认识主观。心理学以意识研究意识活动规律，是主观唯心主义的认识；心理咨询假设假想情绪引起的心情波动的客观现象，是客观唯心主义的认识。这些都不是科学的认识，即使是研究心理学的精英也无法否认这一客观事实。意识形态领域唯物主义不去占领，必然会被唯心主义占领。因为唯心主义的主观臆想，不需要辩证的脑力劳动，只需要主观臆想和假想就可以了。
心理疏导，疏导的是大脑产生的情绪；心理测试，测试的是情绪的控制。这些事情，生活阅历丰富的人都可以做到。所谓的心理应用科学，完全是心理学精英主观臆想出来的，没有丝毫的科学依据，更没有经过实践的验证。
幼儿时期，是个性化认识的最佳培养时期，而不是心理学倡导的智力开发。对幼儿智力的开发，会剥夺幼儿玩耍的时间。幼儿的玩耍，是生活实践的践行。过度的开发幼儿智力，会影响幼儿生活习性的培养。最后会培养出学习上的高能儿，生活上的低能儿；智力方面的天才，情商方面的庸才。一些少年大学生，到了研究生的时候生活上仍然不能自理，学校只能让其退学。这样的现象已经屡见不鲜。
所谓的【幼儿心理学】【少儿心理学】，其实都是从幼儿和少儿行为上认识的。
