教学——始于学，终于教

昨天是给高校老师讲的第一课《教学——始于学，终于教》，我会发现只给老师群体讲课，我就会特别兴奋，并且每次都会情不自禁地多讲一些，会有很多的延展，并且更重要的我会无意识地把生涯思维融入进去，把我的核心价值观与理念放入！

一、回到教育的原点

在这个过程中我对自己的发现，“赋能”、“激发”、“点亮”他人，就像是我生命的主旋律，只要我去做赋能他人的事情，我自己就会被滋养到，很多“链接”就会自然去生发，所以我自己会特别享受那种彼此赋能与照见的感觉。

让我突然想起，在2016年听到的内在的声音“点亮你的世界，让你更好发光”，一段时间它成为我的信念与理念！到了2019年，那个声音又送给我一句话“为中国创新教育做点事儿”，所以也让我越来越聚焦地找到我人生的挚爱与愿意做一辈子的事情。

教师体系

感觉自己一直被这样的声音推着前行，它就像一个吸铁石，把我从会计引向了另一个方向，整个命运也在此翻转，或许这就是命运的指引，当天赋——天命——天职合三为一的时候，会迸发出无限的能量，独于天地精神往来！

很多伙伴会觉得我说的好玄，但是我想说的是，每个人其实在做自己热爱的事情时候，都会处于平行空间中，类似于心流状态，这个状态特别重要，它是完全的创造的频率，很多时候我在做课程设计中，其实就非常容易进入到那个意识空间，会在宇宙中下载完整的内容，所以有的课程出来让我自己感觉到惊艳的原因就在此！

很多老师会觉得为什么要说这些看上去很伪科学的事情，它有什么意义！

这就回到教学的本质上，思想不是一个需要被装满的容器，而是一个需要被点亮的火焰！怎么让学生从他燃到自燃，从被动变主动，其实才是教育需要去探讨的问题，这也为什么我会痴迷于研究可视化加速教学，就是因为在这个过程中，我能看到一个个灵魂被点亮！

点亮每个个体，是要始于“人”，终于“事”。其实老师最重要的并不是传递知识，而是帮助学生去建构价值观，也就是立德树人，所以如何营造一个场域，可以让老师做到呢？

首先的一件事就是老师对于自己做的事情热爱，如果没有那样一层热爱很多事情是很难实现的，因为你音差摆动的幅度不够大，无法让别人跟你同频共振，就没办法产生对一个东西身心合一传递，言传不如身教，就是这个原理！

我的梦想

每个老师都该懂点生涯思维，这样才会在不经意间为学生树立价值观、世界观、人生观，所以我一直觉得育人比知识传递更重要！

这也是“教学——始于学，终于教”的第一层含义，“以学生面向未来的人的使命为起点，思考如何身心合一的传授”

二、站在学员角度设计

昨天其实很大篇幅都在讲站在学员视角的课程设计背后原理，讲到了体验式教学、学习金子塔、三脑原理、大脑机制等理论，当我们更加理解人的机制，我们越知道在教学中应该营造一个怎样的场域，让学生学习自然发生，了解学习的原理，再辅助教学方法才会行之有效。

因材施教背后的底层逻辑，是“看见”个体差异性后，对于不同群体应用更多元教育方式，匹配不同特质的学生！

了解“人”这个复杂体其实就是第一步，为什么老师仅仅会被一部分人喜欢，还有很多不喜欢，其实是因为老师的讲课风格在用自己的学习风格去讲，比如学霸型的老师就抛干货，实践型的老师就抛实战案例，其实是因为自己的风格如此。

这个时候，如果跟老师风格一致的时候，我们就会听得津津有味。如果不一致，就会脑累、心也累。

当然也会受到学科本身的性质影响，就像我虽然有一个特别好的物理老师，但是对于物理我就是少根筋，那就果断放弃，找到自己擅长就好，毕竟这辈子人是需要靠着天赋活的，没必要跟自己短板叫劲！

老师的感悟

但是老师却不能有这样的侥幸心理，而是怎样在自己的课堂上照顾到更多的人，这个时候就需要对学生的学习风格非常了解，在一堂课中不断切换，让每个人都能用自己舒服的方式，多元去接受信息！

三、好的课程需要设计

为什么我们要了解那么多“人事”，其实本质还是为了服务于课程的。好的课程需要设计的，学习活动与讲授像结合，不要直接抛干货，那样体验不深就不会被记得，只有自己做的、说出来的才印象深刻。

就算是在线上，我们也要去做到体验在前，理论在后。在这一段时间的尝试中，我发现用视觉方式实现线上的各种空间转移的互动，还是有方法的，就是结合不同场域、不同载体、不同媒介创造各种可能！

这就需要我们去用心设计，怎么样自己不讲让学生讲，怎么把知识设计成寻宝路径让学员自己找寻，怎么样通过各种问题引导层层深入，让学生主动思考！其实这个过程就需要不停不停地去设计，设计无止境，每一次的设计都会有新的发现和启发，那下次继续就好了！

“教学——始于学，终于教”，希望你的眼中有光，心中有人，让“教”与“学”更轻松！

老师们觉察