那个在课堂上走出教室的孩子

走出办公室，看到小张同学正拉住小胡同学，可是小胡同学正走向头也不回得走向教室。这是上课时间，我赶紧去询问情况。原来他们正在音乐室上课，小胡不满老师的批评而愤然离开音乐教室，所以就出现了后来的一幕。

我让小张同学先回到教室，然后和小胡开始了交谈。我曾经是小胡同学的七年级班主任，他对我我应该是比较信任的。我和他坐在空阔的教室，他显然还怒气未消。我鼓励他说出自己的不满。他说上音乐课的时候，他周围同学都在说话，而老师只让自己站出来，这明显不公平。

我问:你说和话了吗？

他回答说了，这时又开始数落旁边的同学。我打断了他，继续问他，旁边的同学是谁？他一一作了回答，我发现它旁边的同学都是平时不怎么学习的人，并且平时就不怎么遵守纪律。

我又问了一句：“你和他们有什么不一样吗？”
他回答；“他们学习都不怎好，我还可以。”

我恍然大悟似地说，我觉得老师是在偏爱你。你看，那些学生都在不认真听课，而只有你被老师批评，说明老师重视你，老师眼中觉得你和他们不一样，所以老师让你站出来，这是让你从哪个杂乱的环境中分身出来，能够好好上课。他若有所思。这时 我鼓励他重新回到教室，因为老师可能还在担心着他。

阿德勒的心理学理论告诉我们，事实不重要，而如何看待事实才是关键。在这件事中，站在学生的立场，他对于老师的批评，感觉到的不公正对待。而我从另一个方面， 让他看到了这件事后面的另一种可能，安抚了他的情绪。

这件事的过程，也让我们看到了情绪对于认知的重要作用。小胡同学面对老师的批评，愤怒的情绪严重影响了他对信息的加工，他这时候已经不管自己是否犯错，而只关注老师的公平问题，这让他转移了自己注意力，和老师走向了对立。

所以在解决这类问题的饿时候，我们不仅要面对真正的事情，更要关注学生的真实需要，只有让二者得到平衡，才能有助于学生对于自身问题的发现，引起学生思考，达成自我教育。