语文课堂，老师到底教什么 学生到底怎么学？

——《基于主题学习的单元整体设计》听课反思

    今天补学之前落下的课程，收获很大。尤其是吴忠豪教授的讲座，让我对自己的语文教学有了一些浅显的思考。吴教授此次报告围绕单元整体设计来进行，什么是单元整体设计？有哪些特点？它区别于一篇一篇文本的解读，它是以单元为单位，紧紧围绕单元人文主题与语文要素，有层次有步骤设计的语文实践活动，那么单元整体教学设计有哪些特征？吴教授在报告中指出有五点：1.以发展语文核心素养为主要目标2.以语文要素为主要学习内容3.以挑战性言语实践活动为主要的学习组织形式4.以自主、合作、探究为主要的学习形式5.以持续促进学习为学习评价取向。

      单元整体设计呈现出有这五个特点，最终目标是为了提高学生的语文素养，身为语文老师，我们在课堂上该怎么做才能达到这一目的？上个世纪的教学观，我们一直强调给予学生一杯水，我们必须有一桶水，甚至是拥有一条源源不断的河流，但是慢慢地发现，教师的知识渊博、底蕴深厚，拥有一条源源不断的河流，但并不代表学生也能如此。吴教授强调，教师要从知识的讲授者变成带领学生探索知识、获取知识的引领者，不要过多的去讲知识，而是要转变教学观念与教学方法，通过单元教学活动的设计来帮助学生实现对语文知识、言语表达能力的获取。

    学生该怎么学？吴教授以统编教材六上“走近鲁迅”单元为例，这一单元的学习分为三个阶段，共用时10课时左右。第一阶段：熟读单元选文，走近鲁迅，了解鲁迅。这个阶段是初级阶段，任务：预习本单元课文，掌握课文中生字词语，熟读课文，查找文章的相关资料，如写作背景，作品等，初步了解鲁迅先生及文章的思想感情。第二阶段：确定探究鲁迅的方向，自主探究问题，查找整理资料。任务：“举行鲁迅面面观，我说大先生”主题研读交流会，以任务驱动的方式，在老师的指导下，筛选确定探究方向，形成探究小组，收集整理资料，自主探究问题，形成小组汇报提纲，派代表进行全班交流分享，交流点评。第三阶段：完成我眼中的鲁迅专题习作，召开专题研讨交流会。这个阶段是在前面的基础上，进行补充、修改，进一步认识鲁迅先生的精神品质。习作体裁不一，读后感、研究报告、小论文、鲁迅小传、鲁迅印象等。

      通过吴教授的介绍，我发现学生的学习任务、学习形式及教师的作用发生了变化。学习内容：围绕单元人文主题与语文要素，变单篇学习为单元整体学习，在有层次的学习活动中，逐步提升学生的语文能力。学习形式：有自主探究、有合作探究，学生要动手查阅资料，整合资料，与同伴交流讨论，完成对学习内容的深度学习。教师作用：整个学习过程中，教师一直都在，要引领学生完成对研究内容的筛选、设计等，感觉老师要在课前要做足工夫，对课堂上学生可能要出现的问题进行先觉先思，不然没法给予学生一定的指导。看似老师不再主宰课堂，但是老师得引领学生找到合适的研究方向，都有哪些研究方向，需要老师思考，和学生一起讨论完成。

这场讲座对我的影响很大，让我对语文学科的性质与学习方向有了较为清晰的认识，今后会多读书，多反思，以提高学生的语文能力（口语表达，书面表达）和语文素养，作为自己教学的重要任务。