问题引导式的课堂教学

       最近我们一直在学习说明文题材的文章，对于说明文的文体、说明方法、说明顺序等都已初步掌握，之前总是老师讲，学生们掌握了多少并不清楚。于是在第四单元，我改变了教学模式，进行问题式的翻转课堂。

课前：熟读课文，梳理文章结构，提出两个问题

       学会提问是很重要的技巧，这比简单的解答问题要更深入一步，需要思考考点在哪里，需要模仿相关题目的设计类型等，也让学生们更加深入走进题目，走进文本。

课中：解决问题，换得积分

step1：各组讨论交流自己设计的2个问题，汇总小组最具价值的问题，写到黑板上（3分钟）

各组写出自己的问题

step2：各组讨论黑板上的所有问题，哪些可以解答，及时认领，在题目处做好标记，先到先得。（3分钟）

有的小组策略是：认真研究，确保可以答对；有的小组策略是：不管题目如何，先抢了再说。

先到先得

step3：老师根据出题质量及答案赋予每个问题分值，由此各组判定自己抢到了多少分值的题目。（2分钟）

step4：小组讨论交流已经认领到的问题，当然解决完自己的问题后，还可以去讨论其他组的题目，如果对方答错，本组抢到答题机会并答对，这个问题的分值归答对方。（10分钟）

       孩子们特别积极，害怕自己认领的题目丢分，又积极的研究别人的问题。站着的、坐着的，思考的、交流的，课堂气氛特别紧张和热烈。

step5：展示时间。认领组答题，出题组点评并赋予得分值。（25分钟）

        在展示的过程中，学生们发现，有的题虽然问法不同，但是答案却有很多相同之处。这样的问题老师经常“唠叨”：“这个题之前不是做过吗？换了种问法你们就不会啦！”

step6：总结。计算每组的分值，得分最高的小组见面当晚语文作业中的其中一项。总结本节课同学们的表现，以及在设计问题、解答问题时所反映出来的一些问题，当大家真正经历过了，才会对老师此时总结的一些要点深有体会，也会不断改进。

课后：教学总结

       看似这节课老师起到的主导作用不大，然而整个课堂学生的状态是调动起来的，由之前的被动学变为了主动学。老师虽然并没有将多少知识，然而老师需要对教材的把握，学生问题的设计、问题的解答、答案的得分点等要准确把握，因为太多的不确定性，才需要老师更多的预设和准备大量资料，以备不时之需。

       在上课前也发现少部分同学自主学习能力欠佳，没有及时完成预习作业，这样整节课就相对比较被动，然而本堂课就围绕这些课前预习的内容来展开，所以也会让这些孩子意识到，老师布置的作业次日都会检查与反馈的，这一点意识需要老师来不断强化。家庭作业务必急事反馈。

      学生们设计的问题有些具有代表性，也有少部分问题无意义，但多以鼓励为主，慢慢培养和加强学生们“学会提问”的能力。