简更1539‖《听王荣生教授评课》导读笔记（6）

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王荣生教授反对在语文教学中学生只是按老师的要求来回答老师提出的问题。请结合自己的教学实践思考，怎样才能避免教学中学生只是按老师的要求来回答老师提出的问题。

我的理解：

强校长从问题设置的”开放性、思辨性、深刻性“角度分享，建议问题设置要能打开学生的思维，引领学生更深入地走进文本，从而提升思维品质。张玉兰老师则从教师文本解读之能、确认教学内容之本、选择适宜教学之法为路径来探究避免学生只按老师要求回答问题的雷区。我认为这是颠扑不破的真理，也是语文老师提升课堂效益的不二法门。

想起了黄厚江老师，参加过成长学院的老师对他执教《猫》一课是否依然记忆犹心。导入简洁明了，文体植入，如话家常。如文中写了几只猫啊，给猫起个名字，要考虑每只猫的颜色、形体和性格等特点。而不是默读课文圈点勾画填表格。学生自然是饶有兴趣地边读边思，答案绝对不止一个。个性化阅读凸显。

再如：三只猫是什么关系？什么是关系？为什么？搞清了关系就理清了故事情节。又问：课文一共写了几个人啊？不看书，你记得都有谁呀？这些人有什么共同的特点，有什么不同的特点？哪个人物对小说最重要？师生在交流中，人与猫的关系逐渐明朗，人对猫的态度一目了然。而“我”的情感越来越强烈。 “从此，我家永不养猫。”  “自此，我家好久不养猫。”人物情感对主题的表达、对情节发展起着举足轻重的作用。

再如：分析猫与人之间的关系，其实就是展现现实生活中人与人的关系。文中所写之猫，从某种意义上来说就是人。特别是推己及人，思考自己是第几只猫？共鸣中，猫就是我，我就是猫，现实生活中的人，借助自己的经历和体验去理解小说，才会更丰富、更深刻。  再如语言表达训练：请你从大猫、二猫和三猫中选一个角色，再选择小说中的一个人物，你想对他说什么？猫与人的对话，其实就是拷问灵魂。不断向文本深处漫溯。

课堂接近尾声，又回到最初的问题：文章一共写了几只猫？追问中，关注黑猫的地位以及在情节上的作用。 如果没有黑猫的出现，就没有故事情节的发展，就没有故事的高潮，就不会有一个出乎意料的结果，更不会有愧疚与自责。为了再一次理解三猫所具有的代表意义，黄老师又抛出一个问题：它是在什么时候才被发现的，为什么死在了邻居的屋顶上？如果你是第三只猫你想对主人说什么？被误会，被打伤，还心存感恩，感恩主人的收留，感恩养育之恩。这就是三猫的处世之道。

为了加深理解，黄老师又抛出一个问题：文中一共写了几只猫？如果请你给课文画插图，你会画哪一只猫？然后让学生观察，对比，思考。黄老师最后说：人们都喜欢活泼可爱的猫，就像生活中人人都喜欢白天鹅，但事实上我们大部分人都是丑小鸭。生活带给我们的思考很多，小说把对生活的思考传达给我们，我们读小说就是要思考这样的问题。

这样提问，这样追问，这样质疑，思维的浪花将会荡漾开来，还怎会千篇一律呢？

总之，若想深得文本研读之精髓，唯有读书为基，勤奋为径，坐得住冷板凳，受得住寂寞，忍得了孤独，遵循一万小时定律， 走一步，再走一步。