新学期同步管理指导④:与作业设计与管理有关22条小创意及提升作业
新学期同步管理指导④:
与作业设计与管理有关22条小创意及提升作业效果的九条策略
在阅读思考、及借鉴专家观点基础上，归纳、整理、改进优化了与作业管理与作业设计相关的22个小创意，特与一线教师分享。
[创意1]:美画作业封面
“我的作业封面我作主"，允许、提倡、鼓励学生对作业封面大胆进行个性化有创意设计，比如摘抄或撰写一句自己喜欢名言、格言；贴上一些喜爱的卡通粘贴画；用彩笔画上一幅与学科有关图画……，作业封面我创意，作业封面我装扮，喜欢作业从喜欢作业封面开始，旨在让学生每看到作业本就有一种好心情。
[创意之2]:教师、家长给作业写寄语
新学期开学，教师及学生家长可在作业第一页给学生真挚写一条作业寄语，以表自己对孩子写作业鼓励、期盼之意。
[创意3]:学生本人写见面语
要求学生在教师、家长写的作业寄语下面写一段作业见面语，对本期作业对自己提出新目标、新要求、新约束。
[创意4]:作业绳套
现在许多学校多是大班额，五六十人的习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。
[创意5]:贴上一份作业累积评价表，开展晋级链条评价
累积评价表设计创意:日、周、月、期作业评价构成链条。依据本周五次作业好坏进行周评价，依据四周作业评价进行月评价，依据学期四个月作业评价情况，进行期评价。
具体操作方法说明：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得4次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每月获得4颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每期获得3面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。当然任课教师也可对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，对作业有创新的加盖创新奖。换成在学生作业评价表里粘贴小学生十分喜爱的系列层级卡通人物画，来代替上述办法也深受学生欢迎。
依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业评价表里加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价，釆取这招，学生刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样，这个棘手问题就迎刃而解。
每月设立交换作业书写日，让中小学生在同伴作业本上做作业，笔者发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。
[创意7]:专设班级作业协调员角色
因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。
[创意8]:作业批改实施三维作业评价法
三维作业评价:正确率画“正"字评价，全对记完整“正"字，有错题画不完整“正"字，有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，教师再把“正”字中缺少笔画用红笔补充完整；回答有创意或解题方新颖可添加一颗星“”，苦思维有创意、但没有完全做对、或方法正确但不简便的可添加一个“”符号，以示肯定；书写用“↑”、“↓”表示，书写认真或比昨天有进步画一个用向上箭头“↑”，书写潦草或比昨天有退步用向下箭头“↓”表示。这样学生一看三组评价符号，就对本次作业正确率、创新星、书写好坏一目了然。
[创意9]:作业、练习册特设质检员
班上偷着抄作业、练习册时有发生；把作业当差事，错题缺少二次消化。针对这种现状，我们对作业、练习册管理提出了"双笔、双质检、一考试"重实效改革，为配合这次改革，我们以小组为单位，为每个小组配备了作业质检员这个角色。
做作业练习册新要求。双笔:做作业练习册时，第一阶段，首先独立完成作业，不能翻书、看笔记，独立会做的题用蓝笔写；第二阶段，实在不会做的，可以翻书、问别人、翻看别人作业，必须搞懂后用红笔写，并标上醒目符号。红笔书写`标注的题下去要多复习。
双质检:每个小组设一个作业质量检查员，第二天对本组组员用红笔写的题进行人人抽查，确保人人过关，这称之为第一次质检；每周星期五质检员要对本周五次作业进行随机抽检，抽检结果上墙，纳入考核，这称之为人第二次质检。
一考试指的是二大周要用作业、练习册上原题去考学生。
好处:这对翻看做过作业、消化错题，学生不犯重复性错误非常有帮助。
[创意10]:发放兔做作业卡、家庭作业通行证
免作业卡。教师将其作为一种表扬卡发放，在必要的时候，奖给学习优秀的学生，允许其免做当天的作业。也可以扩展这种奖励卡的功能让拥有此卡的学生在学期结束时可以兑换奖品。
家庭作业通行证。持有该证书的同学可以在当天晚上不做家庭作业，第二天交作业的时候上交此证书。
[创意11]:学期末让学生创作写给旧本子的话
作业本用完或学期末让学生用“写给旧本子的话"对这一段这一期作业进行盘点、梳理、反思及述发"陪伴"之情。
[创意12]:收藏优秀作业，颁发作业收藏证书
一本作业，一本记忆。作业是孩子创造作品，背后折射出孩子态度、习惯、教养、品行、心智倾向等，是孩子成长见证。同时也是教师用心用、情书写作品，更是教师工作写照，充满故事感。另外，教师向下一届学生展示自己保存上届学生优秀作业，对打造正向作业文化有重要作用。为此教师在征得学生同意基础上，定期收藏有代表性优秀作业，同时对这些作业小主人颁发作业收藏证书。
[创意13]:分层布置作业时，学困生与优等生做作业时间应同样长。
在学校调研时发现了一个问题，多数教师在布置作业时，采用的是学困生只做1题，优等生做1、2、3、4题，这样会造成给学困生布置的作业题量少，学困生用时非常少。做完作业后，无所是事。一测验，必须掌握知识点学困生还是没掌握。
学困生因基础差，理解力弱，思维迟缓，知识不能系统组块，因而更需要对必须掌握知识点进行大量变式训练才能掌握。若练习量过少，必须掌握知识点学困生照样掌握不好。
因此，学困生作业更需要变式训练、创意设计;同时，要保证学困生与优等生做作业时间应大致相当。而不是学困生做作业时间远远少于优等生!试想，优等生看来比较基础的题，对学困生来说，也许就是难题，他需要大量变式训练巩固，方能消化理解掌握。
[创意14]:让学生养成科学流程做作业习惯
做作业基本流程:复习一一规范做答一一检查一一限时
先整理笔记复习后再做作业，不检查不交作业；每次作业都要限时完成。
复习阶段:语文、英语等文科先整理复习课堂笔记，再记生单词、知识点；数学等理科先看例题，背记概念公式。
做题阶段:不准翻书规范做答， 实在不会的再翻书、查阅资料、问同学，看优秀生作业，但必须在问明白、看懂的前提下用铅笔或红笔书写，第二天再温习一遍、再做一遍或接受红笔题小组长抽查。
检查:交给学生检查作业方法，比如数学学科: 一二年级遮住答案再算一遍；演草纸分区书写，借助演草纸检查；逆运算检查(验算)；代入法检查，做题时对拿捏不准标上记号，重点检查；生活常识检查法等。小学生要检查漏题、漏问了没有？题目要求看清了没有？单位统一吗，结果代单位了吗？应用题重点检查式子列正确了吗？设、答了没有等。
限时:没次作业教师先做，一年级教师做作业时乘以2、二年级乘以1.8、三四年级乘以1.5`五六年级乘以1.2就是学生完成作业时间。
[创意15]:对学科作业提出个性化要求
比如英语:判断题选择题必须注理由；单词、词组相关题不准翻书。
数学，规范使用验草纸，还要写上我釆用ⅹⅹⅹ检查法，第ⅹ题我认为一定对，第ⅹ题不知道正误；我是提前(按时、超时)完成作业。
作文:写完后自己读一遍，改标点、错别字；让作文评委小组再读一遍，用红笔订证错别字，签名。
[创意16]:作业本设检查栏
作业本设检查栏，学生作业做完后，直接进入检查环节，让学生检查后，对所做的题，标注哪些试题有把握一定对，哪些试题不能判断正误。这样利于养成检查作业习惯，同时对于他认为一定对的题做错的，他一定非常关注，利于纠错。
[创意17]:改作业本与演草本(或解题思路)合二为一。
对选择、判断题比较多的语文、英语、政治、历史等学科，将传统作业本横向一分为二，一半为答案书写区;一半为解题思路及注明理由区。
对数理化等理科作业不妨让学生把传统作业本一分为二，答案书写(正式内容)占三分之二，解题思路、演草部分占三分之一。
让学生把正式作业与演草(解题思路)合二为一。便于借助思维痕迹考察学生思维过程，实现思维可视化，同时教师可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。另外也在一定程度下避免学生抄作业。
[创意18]:重视作业订证两个盲点
不可忽视学生试卷中隐性不会的题。对学生做错的题，无论教师还是学生本人都非常重视，通过找错因、规范订证、找同类题巩固、疏理涉及知识点等纠错程序，达到少犯或不犯重复性错误。然而我发现有相当大一部分学生在选择填空、判断题考试时，他并不真正会做，而是凭运气或感觉选对。教师或学生自己对试卷中表面着做对但隐性不会的题常常忽视，造成纠错盲点。
另外建议学生对判断题、选择题中隐性不会的题要采取小题大作方法，即当成一道大题，写出完整步骤，达到不但知其然，而且知其所以然。
[创意19]:尝试给同伴讲二遍错题订证新举措
有些学生订证错题时存在直接将教师在黑板上讲解抄下来或死记下来或模仿套用下来，不是真正理解，为此笔者建议让做错题的学生先在纠错本上规范订证，然后必须把这道题讲给二名同伴听，即差生给中等生讲题，试想他能给别人讲清楚，还怕他不理解吗?
小学生可找到同伴，真实讲解，初三高三可假设同伴在场，摸拟讲解。
[创意20]:布置政治、历史、语文翻转迁移作业
面对政治、历史开卷考试，针对一些重点题型，可设计翻转迁移作业。其做法是:针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让学生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让学生将自己总结模板在新景题中尝试运用。我把它称之谓用理科思科设计文科作业。
[创意21]:实施作业六步纠错
第一步：找出错题的原因。主要有思维方法错误，知识点欠缺，答题失误，运算错误和格式错误。如数学题目抄错、数字看错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等。
第二步：保留错题，规范订正。
这里规范订证有三层含义:在错题旁边用双色笔订证；填空、选择、判断题要写出具体步骤，小题当成大题订；作业试卷中蒙对题也要订证。
第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。
第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。
第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？
第六步:把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化，即1371四次复习强化。
[创意22]:探索整理作业及单元学习成果展示汇报作业
建议课堂上留写学习整理卡时间。整理卡可分三大部分:一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法用工具系统梳理；二是课堂上疑存有待解决问题 ，学后自己又提出新的问题是什么？三是围绕所学内容创编一至两道有代表性习题。
这样做好处: 说出来再写出来是二次提升；创编题比做题更有价值；值道困惑问题、发现新问题比解决问题更有价值。内容、认知策略、元认知策略三维总结效能远远高一单一知识点层面总结；用技术工具总结利于思维可视化。
一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的"产品"。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作"产品"。
附提升作业效果的九条硬核小策略
在阅读人民教育2021年3一4期合刊高质量作业管理专辑基础上，结合自己理解、消化与实践，梳理、提炼出了九条提升作业效果的小创意小策略，愿与同行分享。
策略1:以年级组为单位制作对家庭作业答疑的小视频。
初高中学生在家做作业时遇到不会做的题无法求助，这是造成学生做作业时间过长或完不成作业主因，受翻转课堂拍微视频帮助预习的启迪，建议以年级组为单位协作分工录制以作业中较难题的答疑解惑的微视频；星期天作业学校分学科设置视频答疑热线，这种利用微课、线上同步答疑方式，深受学生家长喜欢，实际效果也不错。
策略2:课下作业实在不会的可以抄作业、对答案。
首先要独立完成作业，能做多少算多少，不会的先空着。允许通过翻书、查看笔记、参考研究他人作业、请教别人的方式把不会题补做出来，即看懂、听懂补做(再抄)，同时必须用红笔在题号前打上符号，以提醒自已，第二天对红笔标注题要进行复习消化。同时小组设作业质检员对组员红笔写的题进行过关，每周还要对本周多次作业中错题集中进行抽检，促其巩固掌握。
策略3:变当堂讲评为延迟反馈。
正如特级教师管建刚在文中所述，当堂讲评有三大弊端:一是中后等学生差错多，急匆匆擦去错的答案，又急匆匆写上正确答案，手忙脚乱，他们一心思在抄正确答案，没时间思考也没心思细听分析。时间一长有些学生表现更可怕，他们认为与其写有的对有的错，还不如留空不写，待老师讲评后再抄上，又快又干净。这样后果是学生失去了二次思考起跳机会，也造成了作业批改都是对的、考试又都是错的怪圈。二是中后等学生一时根本不可能消化教师讲评分析，怕课后不会做，于是教师在讲第二题时他在抄第一题答案，老是慢半拍，妨碍下个题听讲。三是浪费了优生时问，造成了优生陪学。
下课后，教师可立马贴出答案，学生有空即可自行校对、自行反省。讲评只是针对个别题目，从而省出时间给学生独立订正。
策略4:对各种类型的作业提出不同跟进要求，确立三种作业跟进形式。
文中专家谈到:第一种是题目重现，为不同的学生提供诊断。学生对错题进行整理，帮助学生有针对性地加强巩固，提高学习效能。
第二种是错题修改，检查学生犯错原因。错题修改的跟进作业，充分暴露学生的相异构想，让学生重新检视自己的认知偏差。第三种是题目重构，指向学生能力提升帮助学生在解决更复杂的问题过程中培育学科核心素养，发展高阶思维品质。
策略5:小学生必须在老师眼皮下订证。
管老师认为，独立订正作业的习惯是管”出来的，“盯”出来的，而不是“说”出来的。评后，学生要在老师的眼皮底下像课堂作业那样独立完成订正好好听老师的作业讲评。讲评后，学生要在老师的眼皮底下像课堂作业那样独立完成订正，作业的“最后1公里”才算到了家门口。
策略6:让差生错题订证后找二个中等生讲2遍，即变差生为中等生讲。
有些学生订证错题时存在直接将教师在黑板上讲解抄下来或死记下来或模仿套用下来，不是真正理解，为此笔者建议让做错题的学生先在纠错本上规范订证，然后必须把这道题讲给二名同伴听，即差生给中等生讲题，试想他能给别人讲清楚，还怕他不理解吗?
小学生可找到同伴，真实讲解，初三高三可假设同伴在场，摸拟讲解。
策略7:重视作业订证两个盲点。
不可忽视学生试卷中隐性不会的题。对学生做错的题，无论教师还是学生本人都非常重视，通过找错因、规范订证、找同类题巩固、疏理涉及知识点等纠错程序，达到少犯或不犯重复性错误。然而我发现有相当大一部分学生在选择填空、判断题考试时，他并不真正会做，而是凭运气或感觉选对。教师或学生自己对试卷中表面着做对但隐性不会的题常常忽视，造成纠错盲点。
另外建议学生对判断题、选择题中隐性不会的题要采取小题大作方法，即当成一道大题，写出完整步骤，达到不但知其然，而且知其所以然。
策略8:分层布置作业时，学困生与优等生做作业时间应同样长。
学困生因基础差，理解力弱，思维迟缓，知识不能系统组块，因而更需要对必须掌握知识点进行大量变式训练才能掌握。若练习量过少，必须掌握知识点学困生照样掌握不好。
因此，学困生作业更需要变式训练、创意设计;同时，要保证学困生与优等生做作业时间应大致相当。而不是学困生做作业时间远远少于优等生!试想，优等生看来比较基础的题，对学困生来说，也许就是难题，他需要大量变式训练巩固，方能消化理解掌握。
策略9:教师设计作业时，切不可追求一步到位的所谓与高中招接轨；同时对作业、练习册、单元试卷中易错题实行再考，倒逼学生翻看消化。
学习理解知识是一个循序渐进过程，练习要构成一个渐进系统。课堂练习重基础，课外练习重变形，单元练习重综合，不要试图新授课上一步抢占制高点一一与高中招接轨，这样学生会吃不消的。
多数学生做过的作业、练习册、单元试卷从来不看，对上面错题缺少多次消化，考场上经常犯重复性错误。若月清用上面错题考，定会倒逼学生翻看消化。
