给年轻教师磨课，我有三点思考

给年轻教师磨课，我有三点思考

原创 国庆 守望在稻田 2023-10-21 10:22 发表于湖南 7人听过

下周与对口帮扶学校有一节语文同课异构，上课教师选择的课题是《王戎不取道旁李》，四年级上册八单元的一篇小古文。

昨天，年轻的老师试教。

课毕，老师一脸窘态，都快要哭出来了，委屈地说：“不知道怎么回事，课件乱了，我的阵脚也乱了，与之前集体备课时的设计很多地方不一样。最主要还是因为我的准备不够充分，没有办法输出。”

大家围坐，安抚了情绪，我说：“没关系，这就是每个老师都要经历的磨炼过程，这就是成长的意义。我们重新开始吧。”

01 教什么

拿到一篇文章，老师首先要进行教材解读，尤其是发掘教材的教学价值。

四年级上册第八单元的人文主题是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”单元语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。写作要素是：写一件事，能写出自己的感受。

《王戎不取道旁李》是这个单元的第一篇课文，总共四句话，讲述了“王戎如何不取道旁李”的故事，展示了一个善于思考、冷静推断的人物形象。

文章的课后习题有三个，分别是：1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。2.结合注释，用自己的话讲讲这个故事。3.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李。”

通过解读教材，从单元整体到单篇课文，我们在充分分析基地校学情的基础上，借助课后习题，将这篇课文的教学目标定位为：

1.认记“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、竞”等5个生字。

2.读准读通课文，正确断句，背诵课文。

3.了解课文内容，能结合注释，用自己的话说一说这个故事。

4.能说清楚为什么“树在道边而多子，此必苦李”，并感受人物形象。

02 怎么教

知道了要教什么，接下来明确怎么教。就好比知道了目的地，接下来用什么样的方式到达那里。根据基地校的学情，我们采取稳打稳扎的策略，不追求飞机的速度，而力求一步一个脚印走踏实。

第一步，在“读”上面下足功夫，将“读”分成三步走，一步一个脚印。

一读，读好课题。

读课题，认识“王戎”，并借助字理认识、书写“戎”字。这个小古文的课题偏长，包含了“谁（王戎）干什么（不取道旁李）”两个要素，引导学生在人名（王戎）之后需要停顿、断句，为读好文中相似句式做铺垫。

二读，读准字音，读通顺。

先是学生自由朗读，再指名个别读以发现问题，指导重点字的读音，接着读准读通顺长句、难句，最后读准读通全文。学生通过以上富有梯度，多种形式的朗读训练，把课文读准读通顺，完成第1、2个教学目标。

三读，读准停顿，正确断句。

古文的停顿节奏是很重要的。在这篇文章里，可以借用课题“谁干什么”，找出文中几个相同句式的句子，读好这几句的停顿，继而再给出全文的停顿线，学生练习朗读。

书读百遍，其义自见。古文的停顿与意义也是密不可分的。一遍又一遍地朗读，在读准读通读好停顿的时候，学生也已经对古文的意思有了大概了解。

第二步，通过调取经验自学、教师引导突破难点等说说故事。

首先，学生先借助以往积累的学习文言文方法，初步说一说故事。此为“一说”，是学生调用以往学习经验来学习的结果的呈现。

接着，通过联系前文、讨论、教师点拨等方式，理解古文中“尝”“走”等古今异义词的意思，并重点突破“之”在文中的不同意思。

在此基础上，再请学生来说一说这个故事，此为“二说”，这是通过学习后的学生有所提升的展现。

同时，还可以通过观察插图、发挥想象、结合动作等，把故事说得更具体、生动一些，完成第3个学习目标。

第三步，启发学生思考“通过读故事，你认识了一个怎样的王戎？你从哪里感受到的？”感知人物形象。

通过对比诸儿的“竞走取之”与王戎的“不动”，辨析“树在道边而多子，此必苦李”的思考，学生认识到一个认真观察、遇事能冷静分析的王戎。

完成以上学习后，老师搭设台阶让学生练习背诵，从而梳理出故事的起因、经过、结果，为单元写作做第一次铺垫。

最后，回到单元导语，教师推荐其他“俊杰”的故事，整个教学形成一个闭环。

在这个闭环里，有：读（读准、读通、读出节奏）——理解（用自己的话讲故事）——感知人物形象（自读感悟、讨论完善）——熟读成诵（梳理起因、经过、结果）。

03 怎么说

明确了“教什么”，找到了“怎么教”的方法与策略，同一份教学设计，不同的老师来上，教学效果还是会迥然不同。这其中，教师怎么说，也就是教学语言非常关键。前者是教师的核心能力，而后者——教学语言，我认为是教师的关键素养。

首先，“简洁”是灵魂。

就像谷里写作营中多位导师所说，写作时“可长可短，一律从短；可有可无，一律从无；可露可藏，一律从藏”。简洁明了，毫无多余。不仅是写作，我认为这句话同样适用于课堂教学。

课堂上能不说的，老师一个字都不要多说。比如老师试教时，学生初读课题后，老师是这样问的：“读了这个课题，请你想一想，课题里面告诉了我们什么呢？”我们为什么不直接问：“读了课题，你知道了什么？”或者：“课题告诉我们什么？”

语言是思想的输出，简洁的语言能更准确地传递知识、表达情感。一个老师先有简洁精炼的语言，才能有清晰通达的思维，才能有清楚明白的课堂。语言不简洁不精炼，啰嗦繁复，纵然有再好的教学设计，也难以上出精彩的课来。

其次，“过渡语”是纽带。

教学板块的顺利推进，依靠“过渡语”的承上启下，它不仅在教学内容之间建立联系，还在教师和学生之间搭建起沟通的桥梁。教师正是通过过渡语引领学生进入下一个教学环节，同时，好的过渡语才能更好地引导、激发学生进行思考、讨论和交流，激发他们的求知欲和探索精神。

“过渡语”讲不好，就会上不清下不楚，教学环节不连贯，学生就难以理解各个教学环节之间的联系，更无法形成完整的知识体系。讲好了过渡语，整个教学过程才会更加流畅、有序，学生在学习过程中才能有“丝滑”的顺畅感，课堂学习才能更加高效。

再者，“评价语”是关键。

课堂上，好的评价语如同四处散落的星星，能随时点亮学生的思维，点亮课堂。什么是好的评价语？老师们习惯性地说：“你真棒！”“你太厉害了！”这是好的评价语吗？看似在表扬在鼓励，实则在熄灭学生思维的火花。

魏智渊老师认为，老师对学生的评价应该是一种“反馈”。好的课堂评价语，应该是对学生回答内容的有效判断和引导，是对思维与输出的及时反馈。它是有具体内容的，是有针对性、引导性和鼓励性的。比如：

你运用了“联系上下文”的方法，知道了“之”的意思。

你能说清楚故事中的人物和事件，再试试结合插图，发挥想象来说说呢？

听到你们批注时的沙沙声，我好像看到了你们的思考在流淌。

在课堂上，老师讲好了评价语，才能帮助学生更好地认识自己的学习状态，拓展思路，增强学习自信心和积极性。只有这样，才能让课堂充满思维的火花和活力。

作为成长中的年轻教师，在如今多种声音的包围下，语文到底该怎么教，时常容易感到困惑。回顾这节课的整个思路，我们从基地校的学情出发，让语文课堂先“读”起来，再去理解、感知人物形象，同时，要善于锤炼自己的教学语言。总之，一步一步走扎实，走稳当，行稳才能致远。

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守望在稻田

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