浅谈如何说课（四）

方法第二是合理运用手段，考查目的性和可操作性，从环节和特点出发，说明媒体的适时性、适度性、可行性。

教师一般意义的教法通常有：讲解、示范、点拨、启发、诱导、评价、激励等。综合性的教法:有愉快教学法、情景教学法、读写结合教学法、成功教学法等。无论采用何种教法，说课者都应注意以下几点：

①根据教材特点和学生的认知特点，学生的生活经验，选择和创造科学有效的教学法。

②注重语言文字的训练，注重能力的培养。

③注意培养、调动和利用学生的一切非智力因素，展开学习活动，如情感的激发、习惯的培养、意志的锻炼等。

例如：关于《伟大的友谊》一课的教法，一位教师是这样设计的：根据本课教材的特点和五年级学生的认知特点、宜采用中心突破法进行教学。也就是先从抓审题入手，直奔课文的中心段（即课文的第4节），再由中心段中的中心句向两头辐射，以点带面、以段带篇，一步一步地引导学生领悟马克思和恩格斯之间的伟大的友谊。并让学生通过阅读学会从抓中心句入手读懂课文的学习方法。

总之，说教法，要求说者说出采用什么方法。采用的方法要符合教学内容和学生的实际，要以“高效、实用”为准绳。

㈢如何说学法

教学的最终目的，不是教师教学生学会，而是教师教给学生会学。正如叶圣陶先生所说的“教是为了将来不需要教”。因此，备课时，要求教师通过钻研教材，明确学生在本教学中应掌握的知识；通过熟悉学生，了解学生会学哪些知识，不会学哪些知识。学生会学的就放手让他们自己去学，不会的就重点考虑制订教给学生怎么学的方法。学法的制订，要符合教材实际，要从能力着手，要与教法有机结合。

说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些自学能力。即指学生用什么方法和怎样运用方法学习课文，又指教师在课堂里怎样实施学法指导。

重视学法指导（即“教会学生如何学习”）是当今小学语文课堂教学研究的重点之一，也是今后的教改的方向。因此教师说课的质量如何，应与说教法密切相关。当今世界由于科学技术的迅猛发展，新的知识将呈几何级数增长，然而学生的学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”，与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了不断更新教材，调整知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法，学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，举一反三，逐步做到无师自通。

学法指导是重要的教学内容，在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的学习方法。例如：在教学某一单元的写人方面的文章后，教师可引导学生归纳学习写人方面文章的一般方法。学生的学习能力是在不断掌握新的学习方法的过程中提高的。

学法的知道应融入教学活动和学习活动中。怎样使学法的指导渗透、交融在活动之中。说课时，都要明确地说出来。说学法的指导，既要说出学生学习课文和某一知识点的过程，又要说出指导学习的方法。要在充分信任学生充分发挥学生的主体性的基础上说好学法。

学习方法是多种多样的，在具体的某篇课文的教学中，应根据教材的特点和学习重点，一般应做到一课一法、一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步让学生构建适合自己学习的学法体系。例如对《跳水》一文的学法，一位老师是这样说的：“根据教材特点和学生的实际，教学本课除巩固以前的预习课文，自学生字词等学习方法外，重点指导学生学会抓事物之间的联系，读懂课文的学习方法，培养学生阅读能力。”又如一位教师在说《挑山工》一课的学法时：“本课有许多牵一发而动全身的关节，只要在教学中抓住这些关节，指导学生深入理解，便能读懂课文。因此，我在教学本课时将运用‘启示、诱导、领悟’三步完成学习指导，教给学生‘求疑阅读’的方法。让学生在不断存疑、解疑中读懂课文。”这里的“启示、诱导”是教师选择的教学方法，而“求疑阅读”（即从课文中找疑点、通过解疑来学课文）则是教师教给学生的学习方法。

总之，说学法，说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力。要求符合教材实际，既要具体明白，又要准确无误。

说教法、说学法是说课中的两个重要环节，由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，只重视说教材，说教学程序，对教法和学法说得少，既不知道怎样和为什么这样教，也不知道如何指导学生由学会到会学。因此，要全面提高全体教师的说课质量，一是要举办有关学法、教法知识的讲座，向教师系统地传授古今中外的教学方法；二是要利用业余学习时间，组织教师学习报刊上的有关介绍教学方法方面的经验文章，让全体教师通过学习、提高教学理论水平，增强合理选择教法和学法的自觉性，促进说课质量的提高。