扎实的积累，巧妙的构思——听余映潮老师《马说》有感

今天听了余映潮老师讲的《马说》一课，感觉余老师对于文言文知识的积累的是非常扎实，每个环节目的明确，层次特别清晰，学生进行了有效地充分地朗读，也进行高层次的赏析。

教学过程如下：

课前准备：

1、明确课型——自读课

2、了解作者、背景、伯乐、说

课中活动：读

活动一：字词认读

1、所有同学读记课文的注释

2、读懂文中有些难的字

3、读懂有些词语的意思

4、辨析一词多义

食、能、策、以、之、而、常、真

5、读译文

这个环节基本上是扫清字词障碍，为后边分析文言文做了很好的铺垫。

活动二：句段朗读

1、读出句中的停连，范读（才、美分开读等读长）

2、读好文中“不”的重音（不表示千里马的遭遇，食马者的糊涂，作者的愤怒）

3、读好“也”的不同情味（谴责、愤怒）

4、读好第三段的语气

每次朗读都有目标，都有指导，分阶段，分步骤，学生对于文本有了更深入的理解。

余老师的总结是：基本上达到要求，谢谢同学们的努力。

这个评价能够关注同学们在学习过程中的努力，并给予肯定，这点我觉得是特别好的。

三、5分钟背诵

四、精段赏析

陕西第三段的表达之美，好在哪里？

可以从修辞、细节、语气、句式等方面进行赏析。

明确：

层次美：第一层运用排比手法，分别从使用不得法，喂养不足量，嘶鸣不解意三个角度表现食马者的“不知马”。

第二层给全文做结，为全文点题。

形象美：“天下无马”是文中最为形象的一笔，它可以读出鄙视，藐视，专制，高傲等各种语调，让我们想象到、体味到食马者的嘴脸。

句式美：“呜呼，其真无马邪，其真不知马也”，这两句感叹、反诘、设问，“不知名”三个字是全文的主旨所在。

情感美：作者运用富有情感力度的句式，巧妙用了语气助词，感叹词和连接词抒情，生动地表达了作者心中的愤激之情。

马说是一篇什么样的文章？

这节课让我感到虽然是自读课，但是学生一直在跟着老师的步调，学生的自主性、创新性没有得到发挥。

如果让我来上的话，我可能会紧扣“马说”二字，说马的什么呢？

1、马被埋没的遭遇（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）

2、被埋没的原因（食马者不知其能千里而食也）

3、作者想要表达什么观点，什么感情？（世有伯乐，然后有千里马。其真无马邪？其真不知马也）

4、为什么不用“伯乐说”呢？

借千里马来表达有才之人终身不得重用的遭际，对人才遭屈辱，被埋没的感慨、悲愤之情也表现，希望统治者能够识别人才，重用人才。运用托物言志的表现手法。