《阅读教学教什么》读书笔记13|在关键词语上“大”做文章
阅读教学设计的关键：在关键词语上“大”做文章－－周益民《一起看声音》课例
阅读材料：《两个呼噜噜》（王宜振）、《笑声》（马来西亚 梁志庆）、《深笑（节选）》（林徽因）、《雪花，是冬日的偏旁（节选）》（张晓楠）、《声音的味道》（王宜振）、《这一夜（节选）》（王立春）
一、根据动词猜
它挂满教室
猜是什么挂满了教室？
它挂满教室
串在走廊上
什么东西能够串在走廊上？
它挂满教室
串在走廊上
然后跳下梯级
又是什么能够跳下梯级？
谜底
笑声
它挂满教室
串在走廊上
然后跳下梯级
显示《笑声》第一节
想象一下，谁来描绘一下，这是怎样的情节？
二、猜动词
笑声，
追逐在操场上，
给抓住的笑声，
又和几个笑声，
＿＿成一团，
分不开来了。
谁来填一个动词，使得听见的声音，可以看到？
展示整首诗。
你们看到了什么？
有没有发现这首诗最特别的地方是什么？想一想，他用了这么多动词，使得这个笑声怎么样？你看，笑声竟然会挂，会串，会跳。
这些动词，使得原来只能听到的，现在看到了。把听觉化作视觉，这样的写法在诗歌里是非常常见的。
（引导学生关注到通感，但并不告诉学生通感这一语文知识。学习的重点不在语文知识的理解和掌握，而是让学生沉浸式体验诗歌的主体性的语言表达方式。）
三、猜题目
大家看，这回的“笑”是怎么样的笑？
是谁笑成这百层塔高耸，
让不知名鸟雀来盘旋？是谁
笑成这万千个风铃的转动，
从每一层琉璃的檐边
摇上
云天？
结合刚才第一首，两首诗都是写笑声，在写作上有什么相似的地方？
都是把听到的化作看到的。这种写法在诗歌里是面是非常常见的。
（进一步深化感受“把听到的化作看到的”）
四、猜句子
展示《两个呼噜噜》
两个呼噜噜
小猫睡得香，
……
爸爸睡得香，
……
两个呼噜噜，
串成＿＿，
两个呼噜噜，
吓跑两只小老鼠。
两个呼噜噜，串成什么？
看诗人的原句：
两个呼噜噜，
串成一串糖葫芦，
从形象的角度比较一下。
模仿一下打呼噜，感觉怎么样？
我们可以看到，声音可以是百层塔高耸，可以是万千个风铃在转动，可以是一串糖葫芦。
（三首诗相似的地方，把听到的化作看到的。这里，老师运用不同的方法，设计不同的活动，根据动词猜写的是什么，在句子中填动词，根据诗句猜题目，根据诗歌猜一个句子，这些都聚焦于把听到的化作看到的，这样，通过不同的活动，反复让学生感受“把听到的化作看到的”。）
五、说句子
我们也来试试，让只能听到的声音也能看到。试着说一说，生气的吼叫声是什么？
试着继续说一说，安静的哼唱，是什么？
（有体会诗人的表达，到自己尝试运用通感表达，学以致用，深入沉浸式体验这种语言表达）
刚才我们说的豆皮看到的形状，基于想一想，声音会不会有颜色？哪位同学能够用颜色来说说，生气的吼叫，是什么？安静的哼唱，是什么？
（由“形状”到“颜色”，对通感的认识，拓宽一个角度。这点非常重要，从不同角度拓展认识感受）
刚才我们说过，声音是可以看到的，这是视觉。声音也许还可能？
从嗅觉闻到。还可能清除地摸到，这是触觉。还可能？
还有味道？
声音也可能有温度，由味觉，有嗅觉，有触觉，等等等等。下面来看几首诗，我们来评选一个最特别的声音。
把印有六首诗的阅读材料发给学生。
（这里，老师从不同角度，不同层面，形状，颜色，嗅觉，触觉，味道，温度，等等，逐步拓宽学生对通感的认识）
六、交流读诗的感受
交流一下，你觉得，最特别的声音在哪一首诗里？
读了那么多诗，看到了声音的形状、颜色，谈到了它的味道，感受到了它的温度，它的重量。给大家推荐一本科普书，《当彩色的声音尝起来是甜的》。
（进一步集中明确可以把声音化作各种不同的感觉，甚至温度，重量等。）
七、尝试创作
听几段音乐，尝试将听觉化作视觉，或者化作嗅觉，化作味觉，化作触觉。
读后感：
这两天看的这两个课例，给人最深刻的印象就是“聚焦”。《小猴子下山》，通过小猴子下山路线图，串起整堂课，无论是学习“又（ ）又（ ）”，还是学习动词，都聚焦于故事，理解感受故事，它们都是理解故事的关键处。这堂课，聚焦于认识感受通感，虽然老师从始至终都没有讲解“通感”这一语文知识，但学生从始至终无不是在感受通感。看似简单的学习，如何有层次地一步一步拾级而上，设计丰富多样的学习活动，让学生有学习的过程，在学习过程中丰富理解感受。
在关键字词上做文章。关键字词，是理解文章的关键处。如何抓住关键字词，搭建台阶？
