《学识学》理论介绍
《学识学》
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作者：韩妙第
日期：2024年06月18日
《学识学》理论介绍
作者：韩妙第
日期：2024年06月18日
一．消化性
消化就是将物资、信息以及知识进行降解的一种过程。它通过逐级降解吸收物资、信息以及知识中的一部分，同时也将无法降解的物资、信息以及知识排除。消化就是一种有意识行为，有意识的另外一种说法就是认知，亦即意会和认识的概念及说法。而消化（Digestion）则是机体通过消化管的运动和消化腺分泌物的酶解作用，使物资、信息以及知识中大块的、复杂以及晦涩的内容被分解为能被吸收的、分子结构简单的小分子有益物质、信息以及知识等的过程。其中，通过机械作用，把物资、信息以及知识由大块变成小块，称为机械消化；通过消化酶的作用，把大分子变成小分子，称为化学消化。
二．吸收性
吸收的意思是把外界的某些物质吸到内部，一般用于医药科学、物理学、生物学，和生产、排泄意思相对。属于补充营养行为。补充的意思是因不足或损失而加以添补。添补指添置并增加，即在原来的基础上不断吸收有效的营养成分。例如：人体通过消化系统来吸收营养。这个过程涉及到口腔、食管、胃、小肠和大肠等器官。自然，吸收有效的营养就是不断的输入营养。输入这一过程就是将营养介质从外部到内部的传输过程。因而在吸收营养的时刻整个传输机制起到了重要的作用。传输的意义为传达、传递以及输送。在媒体中，传输是一种传输电学消息（连带经过媒介的辐射能现象）的行为。
三．解释性
解释，就是将事件、事情以及事态形成、变化以及发展的原因进行溯源循证，同时针对事件、事情以及事态变化时的各种状态进行客观性记叙、描绘以及纪实性记录，最后则是针对事件、事情以及事态发展中各种影响因素进行辨析。显然，解释所要达到的境界就是“知其然，知其所以然。自然而然进入必然王国”的通透理解、认知、识别等知识状态。显然，解释就是针对所观察对象存在的疑难问题向理解能力更低下的人进行分析，同时帮助他们理解、消化并对所观察对象存在的疑难问题形成思考。因此，解释行为就还将具有逻辑性的说明方法，有程序性的将客观事物产生、波动以及变化的原因、机制和规律，告知不同事物之间的联系、变化和发展的规律。所以，解释就是将所要解读的字、词组、概念、术语、论文、著作内涵的意义进行释放，使得其所具有的隐形含义被解释清楚，从而能够以常识性的知识被了解和掌握。
四．学识的定义
什么是学识？
学识，指的是学术上通过学习、研究以及认知掌握到的专业学科方面知识。显然，学识就是指在专业领域能够认识到。自然，学识就是对专业知识的认识能力。认识是认知知识，即人脑反映客观事物的特性与联系、并揭露事物对人的意义与作用的思维活动。因此，学识这一学术的素养具有着反映性、确定性以及识别性三大作用，同时通过知道性、理解性以及界定性三大目的的实现，有效的突显出学识具有的等级性、境界性以及成就性三大功能。
五．学识的概念
什么是学识？
学识即学问，学识丰富的人被称为学识渊博。学识与学历不同，学术上，它指知识和修养及对事物的准确判断能力。在实践中学识同时也是一个人的学习能力、知识水平以及运用知识时具有的知道性、理解性以及界定性三大境界。自然，学识的指导思想就是由意识性、认识性以及知识性组成，同时通过反映性、确定性以及识别性三大作用的发挥，并在实践的过程中秉持主观性、主张性以及主见性三大原则，在消化性、吸收性以及解释性三大现象特征的表达境地，有效的突显出学识存在的目前性、目的性以及目标性三大类型。
结语：
学识首先就是通过学习掌握到客观世界存在、变化以及发展等系列过程中存在的知识。其次，学识指的是将感知到的信息、情况以及趋势与自身拥有的知识进行结合、消化以及理解，形成了对被感知对象即时性、期限性以及时效性认知。最后，所谓“外师造化，中得心源”。此话的意思就是指对被感知对象的认知在消化、吸收以及解释时表现出的认知境地与客观事物实际状态具有的吻合性。第四，这种吻合性与他人进行交流之后能否被确认，被质疑以及？因为学识这一认识结构终极境界追求的是自身的理解必须得到验证。原因在于世界上任何知识都具有各自的理解境界，而学识的理解境界就是将这种知识的特性与其它知识的特性区别开来。因此，人们由于掌握了学识这一认识某种事物的特性，才能利用它来为知识分类、知识等级以及知识组织做规划服务时提供有效的路径。
在全球化时代的当下知识竞争，核心竞争力体现在专业学科知识的有效掌握。自然，专业学科知识的学识能力变得越来越重要。学识的能力使得专业知识掌握已成为某些行业中的从业人员必须掌握的基本知识。因而在专业知识领域从业人员面对日新月异的全新知识不懂没问题，但是可以请教更为资深的专家学者。因此，开创《学识学》理论的核心价值在于对一个人、一个单位、一个智库组织以及一个人工智能大数据模型所能生成的知识进行评估、判断以及分析，从而甄别其知识的等级、境界以及成就。自然，人类掌握了学识的特性，也能利用学识的这些内在规律为人类对知识学习、掌握以及应用提供有效的搜索、浏览、导航、评估、分类以及应用等的服务。从而使得人们通过直接、间接以及链接不同的认识活动进入到阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等不同学习状态时精准以及高效的获得某些知识、技能和方法。自然，这一过程也是人们的学习能力提升有着明确的参考标杆，其结果就是使得学习知识的能力、方法与过程得以有效的提升。
《学识学》理论目录
作者：韩妙第
日期：2024年06月18日
第一章：学识的概念┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．学识的概念┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）字本位┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）递归性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）定义性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．学识的特征┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）消化性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）吸收性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）解释性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．学识的类别┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）目前性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）目的性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）目标性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第二章：学识的形象┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．学识的思想┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）意识性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）认识性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）知识性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．学识的程序┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）见识性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）见解性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）见地性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．学识的样式┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）品质性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）品牌性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）品味性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第三章：学识的本质┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．学识的原因┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）反映性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）确定性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）识别性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．学识的目的┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）知道性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）理解性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）界定性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．学识的功能┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）等级性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）境界性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）成就性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第四章：学识的规律┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．学识的原则┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）主观性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）主张性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）主见性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．学识的方法┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）陈述性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）叙述性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）论述性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．学识的形式┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）知识点┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）观点性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）论点性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第五章：学识的价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．学识的运作价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）感受性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）感觉性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）感知性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．学识的运筹价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）解读性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）解构性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）解决性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．学识的运营价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）洞察力┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）判断力┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）决策力┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
