<高三日记>上课讲什么内容有用？怎么讲才有用？

1.语文课讲什么内容才有用？

问出这样的问题，我也很奇怪，为什么上课一定要有用呢？

有多少学生曾经对语文课怀着憧憬的，觉得老师应该要和自己天南海北的聊各类知识，最好是能和文学有关，高一高二的时候似乎还会用一些趣味性的故事来引起学生们的注意，甚至会开展各类的活动，而现在每日只剩下讲知识点。

正好讲到诗歌鉴赏这一环节，说实话我也讲的有些厌烦了，迫不及待想换个知识点讲。为了能够早点结束，有些内容必须挑着讲，然后就在办公室说着哪些内容应该讲呢？哪些讲了对学生有用呢？

怎么一转眼标准就变成有用了？甚至于自己一直喜欢的中国古代诗歌也变得枯燥不堪，因为看到诗歌就要做题，有时候诗歌一旦陷入题目中，似乎美感就少了很多。

是不是学生们读不懂诗歌的症结就在于不会欣赏呢？读不懂，不会欣赏就会提不起对诗歌的兴趣。我们还是只能注重诗歌知识点，而没有抓住最根本的问题，学生的鉴赏能力的提升。

日益紧张的复习时间，让我们不得不选择直接而短暂有效的方式，这样的诗歌复习自然会显得很难。学生学得没兴趣，老师讲得没劲。

2.当上课的氛围变得沉闷时，怎么讲才有用？

大家都在感叹，为什么高三的课会这么的沉闷？一进入教室就会觉得压抑，一堂课下来就觉得没意思。我想我的根源在于上课状态，看似激情满满的一节课，实际上只换来学生的一点点的回应，难免会觉得有些失落。

最近已经听好几个同事说现在上课真的太无聊了，讲啥都不来劲，学生也是如此。我在想相同的内容持续的讲一两个月，学生真的挺难熬的，还得忍着不打瞌睡，高三的学生可谓是真难。

今天是周六，似乎都没有足够的提起学生的兴趣，我兴致勃勃的讲诗歌鉴赏的选择题，却发现兴致都不是很高，也许是因为PPT上的那些密密麻麻的字，让学生觉得毫无兴致。很多时候我都是强调这里很重要那里强调很重要，一定要记得，可是学生下次遇到依然不会，会了的只有老师。

今天经过一个教室，正好听到一个老师也在说到重难点的问题，我就在想这个重难点是不是我们说的太多了，以致于学生总是理不清楚什么才是真正的重难点。

今天上课时当我说出诗歌鉴赏的关键的问题都是围绕是什么、为什么、怎么样，学生一句理清了这些问题真的就能做好诗歌鉴赏题吗？我竟然不知道答什么，回想自己一节课的内容，语言真的有些繁杂，知识点总是要翻来覆去的讲，有时候也让学生觉得有点乱，一节课下来，重点都有好几个，知识点不清晰。高三果然是需要细致的备课，才能真正的撑起整堂课。

最近读了苏东坡和欧阳修的传记，时不时就想找个机会和学生讲讲增添一些课堂趣味。我讲的还挺带劲的，毕竟看了书嘛，可是学生却有一种云里雾里的感觉，我就在想自己这种语言表达能力和表现力真的是太缺乏了。不得不承认自己的上课语言既繁杂又不够清晰，有时还会把一句话翻来覆去的说个好几遍，从教第五年，这个问题似乎还是没有得到根本性的改变。

现在我对自己的课堂都有着清晰的认识，每次当自己说完一句话，我都在竭力想着下一句该说些什么，或者当发现自己说错了一句话的时候应该怎么圆回来，实际上自己这样已经分心了，精力不够集中，课堂语言总出错，能够真正的沉浸在课堂中该是一件多么幸福的事情啊。

3.责骂有用还是鼓励有用？

一直以来，我上课都不太会骂人，有时候的生气也只会针对于全班学生，极少是针对某个学生的。可是面对全班学生的沉闷上课氛围，我还是忍不住生气了。

我上一节课，问什么问题都没人回答，然后我就开始进行思想教育。每个人都觉得课堂都和我无关，只要有人回答问题就好，而那个人肯定不是我。可惜大家都是这样的想法，所以一堂课下来几乎没人回答问题，独角戏我是无法接受的，所以不得不以这样的方式来引起学生们的注意。只是这样做的效果只维持了一节课，第二天好像就没有效果了。

所以很多时候责骂更多的时候是无效的，有也只是短暂的效果，教育学生就如同育儿，育儿需要鼓励，教育学生也应该转变方式多鼓励，鼓励或许才是真正有用的方式。