于永正《我怎样教语文》读书笔记3

1.教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教学专家来 。

2.张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确，流利，有感情，就证明课文的内容，理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂一定是充满生机，充满灵性，充满情趣的语文课堂 。

3.在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶。另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。这里说的“载体”即语言文字 。阅读教学一方面是引导学生披文得意，在阅读中掌握读书方法，另一方面是引导学生品味，消化，积累，运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一 。

4.新颖，巧，应该说是艺术性的一个方面；阅读教学中的写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，我想，这是艺术性的更重要的方面 。

5.现在语文教学存在着三少：读书少，思考少，写的少。尤其是写，几乎没有。学语文是培养听说读写能力的，但这四者不是平起平坐的，以读写为主。因为学生进了学校，就是学习规范的书面语言的，不读不写怎么能行？古人的“熟读、精思、博览、多作”的经验不能忘，要很好的继承 。——朱作仁

6.讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此在某种意义上来讲，朗读比讲解更重要 。——徐世荣

7.读出人物的思想感情，方法之一：提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情 。方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语，进一步理解人物的思想感情 。